編者按：研究型大學(xué)是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)科技創(chuàng)新的動(dòng)力源、知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的引領(lǐng)者、教學(xué)研產(chǎn)一體化協(xié)同創(chuàng)新的智慧站，對(duì)一個(gè)國(guó)家和地區(qū)在日趨激烈的全球科技競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位具有舉足輕重的影響。 近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)紛紛提出以高水平的研究型大學(xué)為發(fā)展建設(shè)目標(biāo)，但對(duì)于究竟什么是研究型大學(xué)卻莫衷一是，由此也造成了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。今天一讀分享的這篇文章闡述了對(duì)于研究型大學(xué)的一些常見(jiàn)誤區(qū)與這些誤區(qū)所造成的潛在影響，希望能為大家?guī)?lái)一些啟發(fā)。

【資料圖】

秦春華，北京大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)

如果從意大利的博洛尼亞大學(xué)開(kāi)始算起，世界上的大學(xué)已經(jīng)誕生了接近一千年，但研究型大學(xué)的提法卻是相當(dāng)晚近的事情。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)紛紛提出以高水平的研究型大學(xué)為發(fā)展建設(shè)目標(biāo)，但對(duì)于究竟什么是研究型大學(xué)卻莫衷一是，由此也造成了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。我認(rèn)為，這些認(rèn)識(shí)可能正在損害處于快速發(fā)展中的中國(guó)大學(xué)。

第一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)是，研究型大學(xué)的主要任務(wù)是科研而非教學(xué)，或者說(shuō)科研是第一位的，教學(xué)是第二位的。

據(jù)說(shuō)，這一認(rèn)識(shí)以美國(guó)研究型大學(xué)為參照物。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)這些蜚聲世界的一流學(xué)府，無(wú)一不是憑借其推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)程的科研成果而傲視全球。每一所大學(xué)所擁有的諾貝爾獎(jiǎng)得主，比世界上大多數(shù)國(guó)家的總和還要多。更深遠(yuǎn)的思想淵源可以追溯到19世紀(jì)的近代德國(guó)。在洪堡等人的領(lǐng)導(dǎo)下，以科學(xué)研究為首要任務(wù)的柏林大學(xué)、哥廷根大學(xué)等迅速成為世界上的一流學(xué)府，并直接影響了美國(guó)大學(xué)的發(fā)展方向。因此，中國(guó)大學(xué)如果想在21世紀(jì)躋身世界一流大學(xué)俱樂(lè)部，就必須擁有若干項(xiàng)在全球領(lǐng)先的科研成果。為了盡快實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須把科研置于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的首要位置和核心位置。

在這一辦學(xué)思想指引下，教師的聘用、晉升和淘汰，經(jīng)費(fèi)的分配和使用，學(xué)科的生存與發(fā)展，無(wú)一不和相應(yīng)的科研成果相掛鉤。特別是物質(zhì)、金錢(qián)和待遇的直接刺激，使中國(guó)大學(xué)逐步演變成了一個(gè)學(xué)術(shù)論文和科研成果的生產(chǎn)企業(yè)，教師在巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力下變成了被體制內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的高度緊張的發(fā)文機(jī)器。 其結(jié)果，除了制造出大量無(wú)人引用的論文而自我陶醉之外，并不能為大學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)帶來(lái)多少正向影響。最極端的例子莫過(guò)于前些年某985高校創(chuàng)立的“工分制業(yè)績(jī)考核制度”，它將每一位教師的工作量（“必記本”注：主要是科研成果）折算成“工分”，以此來(lái)衡量教師的工作業(yè)績(jī)并決定其收入和待遇。該大學(xué)迅速成為中國(guó)發(fā)表SCI論文最多的大學(xué)，在世界上也名列前茅，但并未因此被認(rèn)為是世界一流大學(xué)。

這一政策的直接后果是，伴隨著科研成為中心工作，教學(xué)被迅速邊緣化。教師雖然名為“教”師，但沒(méi)有人會(huì)在教學(xué)工作上花費(fèi)時(shí)間和精力。因?yàn)榻虒W(xué)在決定他生活中所有最重要的事務(wù)上不發(fā)生作用，只不過(guò)是一項(xiàng)不得不完成的工作而已。因此，在課堂上通過(guò)朗讀教材消耗完必要的50分鐘后，教師會(huì)立刻離開(kāi)教室，沒(méi)有時(shí)間再去和學(xué)生溝通交流，對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)指導(dǎo)。一個(gè)人的時(shí)間是有限的，用在學(xué)生身上的時(shí)間越多，被占用掉的用于“掙工分”的時(shí)間相應(yīng)就越少。為了最大化“掙工分”的時(shí)間，就必須最小化指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間。這和教師的責(zé)任、良心和職業(yè)道德毫無(wú)關(guān)系，完全是人在某種制度下的理性選擇。教學(xué)由此變成了科研的附庸。

然而，大學(xué)之所以成為大學(xué)，是因?yàn)檫@里有教師和學(xué)生，有教學(xué)活動(dòng)。如果沒(méi)有了學(xué)生和教學(xué)，就不需要大學(xué)，只需要有科研機(jī)構(gòu)就可以了。如果只是追求科研成果的產(chǎn)出，它們同樣可以做出第一流的成果。大學(xué)存在的根本價(jià)值在于教育，在于培養(yǎng)人才。大學(xué)里的科研之所以有價(jià)值，不是因?yàn)閯e的，主要是因?yàn)樗鼈儗?duì)人才培養(yǎng)有價(jià)值，同時(shí)，教學(xué)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了科研的發(fā)展。 因此，對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，不是教學(xué)要為科研服務(wù)，而是科研要為教學(xué)服務(wù)。

第二個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)是，研究型大學(xué)主要以培養(yǎng)研究生為主，或者說(shuō)，研究生數(shù)量要超過(guò)本科生數(shù)量。

這個(gè)認(rèn)識(shí)同樣以美國(guó)的研究型大學(xué)，特別是私立研究型大學(xué)為參照物。的確，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)這些蜚聲世界的一流學(xué)府，無(wú)不擁有強(qiáng)大的研究生院，其研究生數(shù)量也普遍多于本科生。然而，這只是一個(gè)結(jié)果，而且是僅就私立研究型大學(xué)而言，公立研究型大學(xué)就不是這樣。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？主要原因是私立大學(xué)的教授在科研工作中需要大量的助手，研究生由于使用成本低廉的優(yōu)勢(shì)成為不二選擇。再加上美國(guó)私立大學(xué)研究生院的聲譽(yù)，吸引了全世界最優(yōu)秀的學(xué)生。成本低，效益好，由此誕生了世界上最富有效率的科研生產(chǎn)機(jī)制。同時(shí)，美國(guó)私立大學(xué)的本科教育是高度精英化的教育，其規(guī)模必然是小的。

事實(shí)上，美國(guó)最好的本科學(xué)院的規(guī)模都很小，但是培養(yǎng)質(zhì)量很高。這是私立研究型大學(xué)研究生數(shù)量超過(guò)本科生數(shù)量的根本原因。但公立大學(xué)恰好與此相反。它的使命首先是為州內(nèi)的納稅人服務(wù)，提高本州人民的素質(zhì)，因此，它必須要招收足夠規(guī)模的本科生以滿(mǎn)足本州人民對(duì)本科教育的需求，研究生的數(shù)量反而不一定大。

例如，加州大學(xué)伯克利分校是世界上最好的研究型大學(xué)之一，但由于它是公立大學(xué)，因此本科生有25000多人，但研究生只有10000多人，不到本科生的一半。與之相比，哈佛大學(xué)的研究生有14000多人，而本科生只有6000多人，研究生是本科生的兩倍多。

目前，中國(guó)大學(xué)普遍形成了一個(gè)公式： 研究型大學(xué)＝強(qiáng)大的研究生院＝研究生數(shù)量多于本科生數(shù)量。在經(jīng)歷了多年的本科生擴(kuò)招之后，開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招研究生。在很短的時(shí)間里，研究生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了本科生數(shù)量。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，緩解本科生就業(yè)壓力固然是一個(gè)方面，但上述認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)恐怕也是原因之一。

這一辦學(xué)思想的直接后果是，中國(guó)大學(xué)的本科教育質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重下滑，從而損害了中國(guó)本土人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一體，其資源是有限的。研究生規(guī)模過(guò)大，必然會(huì)占用本科生本來(lái)應(yīng)該享有的教育資源，導(dǎo)致本科生教育投入不足。另一方面，由于本科生教學(xué)被邊緣化，使得教師更加不重視本科生教學(xué)。如果要排序的話(huà)，在教師心目中，科研是第一位的；因?yàn)榭蒲泄ぷ餍枰罅康闹?，教師不得不?duì)研究生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，否則會(huì)直接損害科研工作的質(zhì)量和效率，因此，研究生教學(xué)又排在本科生教學(xué)之前。

在這種邏輯下，本科生教學(xué)被置于最次要的地位，學(xué)生實(shí)際上處于放養(yǎng)狀態(tài)。今天，當(dāng)人們?cè)诓粩啾г贡究粕蜆I(yè)壓力大，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求，研究生相當(dāng)于過(guò)去的本科生時(shí)，卻忘記了一個(gè)基本的事實(shí)：20世紀(jì)80年代的教師因?yàn)闆](méi)有科研的壓力，研究生數(shù)量極少，因此可以把主要精力都放在本科生教學(xué)上，從而保證了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，一方面，高考前的大規(guī)模重復(fù)性訓(xùn)練嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后普遍處于放松狀態(tài)；另一方面，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)不重視本科生教育而重視研究生學(xué)歷，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后考慮的主要不是如何去接受更好的教育，而是怎樣努力去找到一個(gè)好工作，或者從一開(kāi)始就準(zhǔn)備考研或出國(guó)。由于不受重視的本科課程并不能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生自我成長(zhǎng)的需求，再加上本科課程的成績(jī)?cè)趫?bào)考研究生中并不起作用——保送研究生是一個(gè)例外，但能夠獲得保送的畢竟是少數(shù)——考研分?jǐn)?shù)才是最關(guān)鍵的，學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度自然也不認(rèn)真，只要修滿(mǎn)學(xué)分，考試及格即可。至于一門(mén)課程究竟在學(xué)生的教育中起到了什么作用，能夠給學(xué)生帶來(lái)多少有益的幫助，并沒(méi)有人去認(rèn)真關(guān)心。我們常常看到一些并不知名的學(xué)校的學(xué)生可以在研究生入學(xué)考試中獲得很高的分?jǐn)?shù)，卻不具備實(shí)際的研究能力，原因就在于此。

因此，和人們的預(yù)期相反，大規(guī)模擴(kuò)招研究生的結(jié)果并沒(méi)有相應(yīng)提高研究型大學(xué)的研究質(zhì)量，反而降低了研究生學(xué)歷的含金量。一方面，規(guī)模擴(kuò)大以后，教授實(shí)際上無(wú)力指導(dǎo)如此規(guī)模的研究生，導(dǎo)致質(zhì)量下滑；另一方面，研究生教育是高度專(zhuān)業(yè)化的教育，適應(yīng)性相對(duì)較弱，社會(huì)實(shí)際上也吸收不了如此規(guī)模的專(zhuān)業(yè)化人員，導(dǎo)致人們對(duì)研究生的評(píng)價(jià)進(jìn)一步降低。教育是一個(gè)統(tǒng)一的、相互影響的整體。片面強(qiáng)調(diào)了某一方面，將會(huì)產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)。社會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)研究生學(xué)歷的結(jié)果，使得教育過(guò)程變成了一個(gè)不斷為更高階段的考試進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程，卻喪失了教育本應(yīng)具有的基本功能。當(dāng)教育變成了考試的時(shí)候，每個(gè)人都在經(jīng)歷考試的過(guò)程，卻沒(méi)有因此而受到更好的教育，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步，這也許是當(dāng)前中國(guó)教育面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一。

上述兩種認(rèn)識(shí)的效應(yīng)交織在一起，正在損害中國(guó)大學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)際上，中國(guó)大學(xué)之所以特別重視科研和研究生教育而忽視本科生教育的根本原因在于，前者最容易在短期內(nèi)顯現(xiàn)標(biāo)志性成果，可以用顯著增長(zhǎng)的數(shù)字變化來(lái)展示發(fā)展成果，但本科生教學(xué)是最費(fèi)力不討好的工作。費(fèi)了很大的勁兒，投入了很多資源，卻看不出有什么新的思想、創(chuàng)新之處和標(biāo)志性成果，學(xué)生還不見(jiàn)得一定會(huì)贊同——因?yàn)樗麄兛赡苄枰鄳?yīng)付出更多的努力。然而，正如洪堡所預(yù)言的那樣，大學(xué)的偉大功效須在25年后方能看到。辦大學(xué)本來(lái)就不是當(dāng)官。當(dāng)官可以追求短期的政績(jī)，辦大學(xué)只能依靠良心，去扎扎實(shí)實(shí)地做應(yīng)該做的事情。

和中國(guó)大學(xué)恰恰相反，綜觀世界一流大學(xué)，無(wú)不對(duì)本科生教育給予高度重視。在芝加哥大學(xué)一百多年的發(fā)展過(guò)程中，也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)科研和教學(xué)之間，本科生和研究生之間的關(guān)系的爭(zhēng)論，但最終形成的結(jié)論都是教學(xué)是第一位的；本科生是第一位的，二者統(tǒng)一起來(lái)，就是本科生教學(xué)是第一位的。

為什么美國(guó)研究型大學(xué)反而把本科生教學(xué)擺在第一位呢？因?yàn)樗麄冋J(rèn)為， 本科生教育是博雅教育，是培養(yǎng)、塑造一個(gè)人價(jià)值觀的重要時(shí)期。他們必須在這一階段把自己的價(jià)值觀植入本科生的內(nèi)心，使之成為學(xué)生終身不棄的寶貴財(cái)富。只有這樣，當(dāng)他（她）們畢業(yè)取得成就之后，才會(huì)感謝大學(xué)的培養(yǎng)，也才可能反過(guò)來(lái)對(duì)母校給予捐贈(zèng)——這是私立大學(xué)的財(cái)政來(lái)源。而研究生教育更多地體現(xiàn)為技術(shù)性的專(zhuān)門(mén)化教育，雖然也要重視，但地位畢竟不如本科生重要。 打一個(gè)比方來(lái)說(shuō)，本科生好比親兒子，研究生好比干兒子。同樣是兒子，感情卻大不一樣。

深入研究美國(guó)頂尖研究型大學(xué)的發(fā)展歷程，可以看到，在對(duì)研究型大學(xué)的理解上，我們可能把結(jié)果當(dāng)成了原因。

研究型大學(xué)之所以稱(chēng)之為研究型大學(xué)，只是因?yàn)樗饕匝芯繂?wèn)題、探求真理為目標(biāo)。研究是它的存在方式。既不表明它有多么高貴，也不表明它是所有大學(xué)都要效仿的目標(biāo)。

對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，本科人才培養(yǎng)才始終是它的核心使命。

來(lái)源：墨香學(xué)術(shù)

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