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2022年第六十七期（總第643期）
最近，我發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象，“狠抓”一詞，從社會層面逐漸滲透到學(xué)校生活中。在學(xué)校里，到處可以聽到“狠抓”這個詞，尤其是在各種考試結(jié)束之后的各學(xué)科教師分析會上，“狠抓”成了一個不折不扣的高頻詞。
狠抓課堂聽講，狠抓作業(yè)質(zhì)量，狠抓課下落實，狠抓練習(xí)改錯，狠抓書寫，狠抓計算，狠抓默寫，狠抓審題……好像沒有什么是不能狠抓的，不但要“抓”，而且務(wù)必要在“抓”之前增加一個修飾副詞“狠”，那個抓的勁頭兒才能淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這“狠抓”頗有一點兒“磨刀霍霍”的畫面感。
作為一線老師，我每每聽到“狠抓”這個詞，都要在頭腦中打一個問號，因為我的教育教學(xué)的思考和實踐告訴我： 中小學(xué)教師要慎言“狠抓”，與其狠抓學(xué)生，不如狠抓自己。
首先，從狠抓的結(jié)果來看。
為什么學(xué)生還是那批學(xué)生，卻每次都要大談特談狠抓呢？謂予不信？不用數(shù)量太多的樣本作對比，只要把一個學(xué)年四次大考，期中考試期末考試每一學(xué)科的“改進措施”橫向縱向?qū)Ρ纫幌拢涂梢郧迩宄乜闯鰜砹恕?/p>
當(dāng)每一次都大談特談狠抓時，完全可以逆向思考，推導(dǎo)出一個結(jié)論，狠抓可能并無太大效果，或者至少并不長效持久，甚至常常可能陷入“一抓就靈”，一松就散的怪圈。如果狠抓真的有效果，并且這種效果可以長效持久，那么，這一次狠抓之后，那下一次或者下下次就不用再狠抓了。
其次，從狠抓的過程來看。
學(xué)校中各種“狠抓”的落實，在過程中常常體現(xiàn)在什么地方呢？主要體現(xiàn)在兩個增加上，即增加學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)習(xí)時間。須知，對一個學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時間不可能無限量增加，而必然有一個限度，超過了這個最高限度，就會邊際效應(yīng)遞減，最終即使投入再多，也不會對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升有任何幫助。
通常，我們狠抓的又是那一批相對來說學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生，就是所謂“學(xué)困生”。這些學(xué)困生，常常不是一科學(xué)困，而是科科學(xué)困。在統(tǒng)計每一學(xué)科的學(xué)困生名單上，某些學(xué)生那簡直就是“軍書十二卷，卷卷有爺名”。然后這個學(xué)科老師也來抓他，那個學(xué)科老師也來抓他，結(jié)果大概率就是把這個學(xué)生抓得無所適從，甚至千瘡百孔。
如果你把手攥得越緊，那么，沙子從你指縫之間溢出的就越多，留在你手中的就越少，教育也如是。“親其師信其道”，這是顛撲不破的教育真理。一旦狠抓把學(xué)生抓得反感了，抓得厭學(xué)了，結(jié)果就一定是南轅北轍，越用力距離正確的目標(biāo)越遠。
再次，從狠抓的目的來看。
狠抓，在學(xué)校中無非就是指向兩點，一個是“育人”，一個是“育分”。但育人也好，“育分”也罷，“狠抓”從來都不是唯一的選擇，更不是最優(yōu)的選擇。
就育人而言，要讓一個外在的要求，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺行動。最好的方法莫過于浸潤。《弟子規(guī)》有言：“勢服人，心不然；理服人，方無言。”老師不僅僅要在理上服人，還要把各種為人的道理從不同角度反反復(fù)復(fù)講通講透，更要以身作則，“學(xué)高為師，身正為范。”“學(xué)者，效也”，要讓學(xué)生效法老師，然后才能做得更好。
就“育分”而言，正確的理解是充分運用的前提。可是，學(xué)生的頭腦如果沒有發(fā)育到那種程度，在理解能力不足時，非要在某個階段讓他掌握某種知識，具備某種能力，那就只能狠抓，而狠抓只是表面上的暫時的掌握，并不是深層的長久的理解。“學(xué)者，覺也。”我們應(yīng)該耐心等待孩子能力具備時再傳授給他們相關(guān)的知識，或者通過行動促進其頭腦發(fā)育成熟，而不是拔苗助長。
可能讀到這里，有人會問，如果老師不狠抓，那怎么能讓學(xué)生取得更大的進步呢？不要曲解我的意思， 我反對狠抓，但不是不抓，不過抓之前要想清楚想明白了再抓，而不是還沒想清楚想明白就開抓。
一定意義上來說，我倒是建議老師要把“狠抓”的對象調(diào)整一下，不要把狠抓的對象指向?qū)W生，而是要指向自己。與其狠抓學(xué)生，不如狠抓自己。
首先，老師要狠抓自己，加強對教育教學(xué)基本規(guī)律的理解。
從根本上理解教育教學(xué)的規(guī)律，實際上是一個“道”的問題，如果偏離了這個最根本的“道”，而去追求那個教育教學(xué)之“術(shù)”，很可能就會走到歪門邪道上去，去尋找那些終南捷徑去了，而那些歪門邪道，那些終南捷徑，常常既對教育教學(xué)有害，也對學(xué)生成長有害。
老師不能嘴巴上嚷嚷著“十年樹木，百年樹人。”而在實際的教育教學(xué)工作中，卻把自己等同于生產(chǎn)線上的工人，把學(xué)生當(dāng)成生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，巴不得越快地生產(chǎn)出成品越好，產(chǎn)出越多的標(biāo)準(zhǔn)件越好，那就在教育的邪路上狂奔，一去不復(fù)返了。
其次，老師要狠抓自己，提升自己的教育教學(xué)能力。
在穩(wěn)定地確立了教育教學(xué)之道的基礎(chǔ)上，要扎扎實實地提升自己的教育教學(xué)能力。這個能力的提升是無止境的，同時，又是投入產(chǎn)出比最高的選擇。因為你一個人的提升，可以帶動更多學(xué)生更快更好地提升。
教育教學(xué)本身是一個智慧活動，要更多地學(xué)習(xí)，“資之深，則取之左右逢其原”。千萬不要讓教育教學(xué)活動淪為一個體力活動，那最終只能是不但消耗自己，更耽誤學(xué)生。
再次，老師要狠抓自己，提升自己指導(dǎo)學(xué)生備考應(yīng)考的能力。
在學(xué)校教育教學(xué)中，老師的一個非常重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生備考應(yīng)考，幫助學(xué)生提高成績。這個過程，不應(yīng)卷子滿天飛，而要真正研究透徹考試，摸清考試的規(guī)律，要帶學(xué)生“少刷題，多得分”，要舉一反三，甚至聞一知十。而能達成這一理想效果的唯一路徑就是多研究，而不是死揪。
老師應(yīng)該要以學(xué)渣思維，而不是學(xué)霸思維去教學(xué)生，要真正俯下身來，靜下心來，琢磨學(xué)生思維的那個坎兒到底在哪里，幫助學(xué)生提升理解能力，自主越過這個坎兒。而不是把他們背過去，抱過去，更不是生拉硬拽地把他們扯過去。
如果一個老師在狠抓自己這個問題上，能做到以上幾點，那就是老師在解放自己，而在解放自己的同時，其實也解放了學(xué)生。如此，則老師幸甚！學(xué)生幸甚！
【后記】
我相信一定有同行看到這篇文章之后，會說“大環(huán)境如此，我能怎么辦”？我想說的是在教育KPI的碾壓之下，我們能否發(fā)揮一點兒主觀能動性，少一點兒被PUA呢？只有具備“獨立之精神，自由之思想”的教師，才有可能教出來具備“獨立之精神，自由之思想”的學(xué)生，一個跪著的老師，永遠無法教出站著的學(xué)生。
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