你質(zhì)疑過(guò)課本知識(shí)點(diǎn)的正確性嗎？相信很多人都會(huì)詫異——什么？課本上還能有錯(cuò)誤？是的，最近四川的兩個(gè)四年級(jí)同學(xué)就通過(guò)自己獨(dú)立思考，推翻了課本上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
四年級(jí)學(xué)生推翻“標(biāo)準(zhǔn)答案”
（米之賢和廖鈞宇在交流三角尺的擺法）
(資料圖)
近日，四川天府新區(qū)華陽(yáng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生米之賢、廖鈞宇，成功推翻了課本上的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。
課堂上，老師帶領(lǐng)全班同學(xué)完成一道練習(xí)題：
利用一副三角尺，你能畫(huà)出哪些不同角度的角？
（教材中的練習(xí)題原題）
在動(dòng)手嘗試后，米之賢同學(xué)表示，自己可以畫(huà)出165°的角。
這個(gè)數(shù)字，并沒(méi)有出現(xiàn)在教師用書(shū)所提供的“標(biāo)準(zhǔn)”答案中。但老師隨即鼓勵(lì)大家，“可以質(zhì)疑答案，沒(méi)人會(huì)嘲笑你們，也許是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)。”
（官方用書(shū)中給出的“標(biāo)準(zhǔn)”答案）
于是，米之賢上講臺(tái)展示了自己的做法。他把矮胖三角尺（等腰直角三角形）45°的一條邊和瘦長(zhǎng)三角尺60°的一條邊重合，在右上方，就出現(xiàn)了一個(gè)鈍角。用量角器測(cè)量，果真是165°！
課后，另一名同學(xué)廖鈞宇，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明方法，成功計(jì)算出這個(gè)角就是165°。
（廖同學(xué)說(shuō)：要求出這個(gè)角a的度數(shù)，可以和它旁邊的角1產(chǎn)生聯(lián)系，角1又在小三角形里面，前一課學(xué)過(guò)三角形內(nèi)角和是180°。于是，先算出角3=180°-45°=135°，又知道角2=30°，所以角1=180°-135°-30°=15°，那么角a=180°-15°=165°。）
（角度計(jì)算方法示意）
也就是說(shuō)，官方用書(shū)中給出的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，確實(shí)漏了165°這個(gè)答案。
隨后，兩人給新世紀(jì)小學(xué)教材（北師大版）編寫(xiě)組發(fā)去了郵件，并收到了編寫(xiě)組的回信。
回信中，編寫(xiě)組肯定了兩名學(xué)生敢于質(zhì)疑的探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，同時(shí)表示，在教材修訂時(shí)，會(huì)采納他們的建議。
兩位四年級(jí)同學(xué)敢于質(zhì)疑的精神非常值得肯定和學(xué)習(xí)，京教君發(fā)現(xiàn)，這樣具有質(zhì)疑精神、獨(dú)立思考問(wèn)題的孩子不在少數(shù)，給教材“挑錯(cuò)”不但沒(méi)有被忽視，更得到了很多贊揚(yáng)鼓勵(lì)。
五年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材數(shù)據(jù)“落伍”
上海小學(xué)五年級(jí)的白同學(xué)，發(fā)現(xiàn)上海教育出版社出版的五年級(jí)課本有個(gè)小問(wèn)題。小白說(shuō)，數(shù)學(xué)課本的第4頁(yè)寫(xiě)有“上海崇明東灘自然保護(hù)區(qū)總面積約為326km”“核心區(qū)（165.92 km），緩沖區(qū)（10.7km），實(shí)驗(yàn)區(qū)（64.93km）”等，“但我記得保護(hù)區(qū)名字里有‘鳥(niǎo)類(lèi)’，總面積也沒(méi)這么大。”他回家問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尮膭?lì)他上官網(wǎng)求證。對(duì)比后，他發(fā)現(xiàn)保護(hù)區(qū)數(shù)據(jù)已更新，教材“落后”了。
教材上的“上海崇明東灘自然保護(hù)區(qū)”正確名稱(chēng)應(yīng)為“上海崇明東灘鳥(niǎo)類(lèi)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)”，面積也有出入。那為何教材會(huì)出現(xiàn)不同數(shù)字？上海崇明東灘自然保護(hù)區(qū)管理事務(wù)中心主任鈕棟梁說(shuō)，首先，326km是崇明東灘國(guó)際重要濕地的面積，其中鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)區(qū)面積為241.55 km，教材沒(méi)有進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分。
初中生給地理教材挑錯(cuò)
（地圖中存在問(wèn)題的位置）
今年4月， 杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的張?jiān)Ｖ芡瑢W(xué)偶然發(fā)現(xiàn)，在七年級(jí)上冊(cè)教材《人文地理》中存在一個(gè)小錯(cuò)誤。
該書(shū)第43頁(yè)的世界地圖中，海地所在位置及周?chē)囊恍﹪?guó)家都被標(biāo)為了橙色的“西班牙語(yǔ)”區(qū)。
他想到自己在2021年某期《半月談》雜志的“國(guó)際”專(zhuān)欄里看到過(guò)這樣一句話：
“作為拉美唯一的法語(yǔ)國(guó)家，海地語(yǔ)言文化的獨(dú)特性也使其在該地區(qū)相對(duì)孤立。”
法語(yǔ)？西班牙語(yǔ)？教材寫(xiě)的、雜志上發(fā)的應(yīng)該以哪個(gè)為準(zhǔn)？
張?jiān)Ｖ茈S即上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，查到海地的官方語(yǔ)言確實(shí)不是西班牙語(yǔ)，而是法語(yǔ)、克里奧爾語(yǔ)。
為了進(jìn)一步求證，他把自己發(fā)現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題告訴了從事地質(zhì)災(zāi)害工作的媽媽。倆人又核實(shí)了一遍，再次確認(rèn)課本上的標(biāo)注有誤。
在媽媽的鼓勵(lì)下，他給出版社寫(xiě)了一封郵件，并很快得到了回復(fù)。出版社表示下次教材修訂時(shí)會(huì)訂正錯(cuò)誤！
（ 出版社回復(fù)郵件截圖）
中學(xué)生“揪”出英語(yǔ)配圖問(wèn)題
沈陽(yáng)市126中學(xué)學(xué)生崔宸溪，在預(yù)習(xí)滬教版英語(yǔ)教材時(shí)，利用所學(xué)的生物知識(shí)，“揪”出了一處配圖錯(cuò)誤：
課本第95頁(yè)上有3張小昆蟲(chóng)的照片，按英文的說(shuō)明分別應(yīng)該是蝴蝶、螞蟻和蜜蜂；但實(shí)際配圖，卻是蝴蝶、螞蟻和食蚜蠅。
崔宸溪對(duì)于各類(lèi)昆蟲(chóng)了如指掌，根據(jù)他的科普，“蜜蜂有兩對(duì)翅膀、食蚜蠅只有一對(duì)；而且蜜蜂的肚子是胖胖的、食蚜蠅很瘦；蜜蜂的觸角很明顯，食蚜蠅的不明顯。”
上海教育出版社經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的核實(shí)后，也確定教材圖片出現(xiàn)了問(wèn)題，并表示因需向教育部報(bào)備、送審等問(wèn)題，教材上的錯(cuò)誤圖片會(huì)在下次重印時(shí)再進(jìn)行替換。
小學(xué)生認(rèn)出現(xiàn)代陶藝配圖竟是上古化石
（圖片來(lái)源：021視頻）
去年10月，上海市小學(xué)生吳葉凡在翻看滬教版二年級(jí)第二學(xué)期的美術(shù)教材時(shí)，注意到第13頁(yè)右上角，引用了一張很眼熟的圖片。
雖然教材中的文字標(biāo)注為“《樹(shù)葉》現(xiàn)代陶藝作品”，但吳葉凡卻很疑惑，“這不是自然博物館里的海百合化石嗎？”
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的第二天，她就與爸爸前往上海自然博物館求證。
（ 吳葉凡前往自然博物館求證）
經(jīng)工作人員證實(shí)，教科書(shū)上的“現(xiàn)代樹(shù)葉”確實(shí)是數(shù)億年前的古生物“海百合”。
▲ 海百合圖片和美術(shù)書(shū)配圖對(duì)比
(左：海百合化石 右：教材中圖片 )
得知消息后，出版社第一時(shí)間將錯(cuò)誤進(jìn)行溯源并上報(bào)修訂，還向吳葉凡贈(zèng)送了一套書(shū)籍表示感謝和鼓勵(lì)。
每每看到此類(lèi)新聞，都不禁為孩子們廣泛的知識(shí)面和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度點(diǎn)贊！他們不迷信書(shū)籍敢于質(zhì)疑的精神值得贊揚(yáng)和肯定。
同時(shí)，京教君也在想，同樣的教材同樣的老師，為什么有的孩子敢于去質(zhì)疑、獨(dú)立思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的孩子卻沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)呢？
盡管每一個(gè)孩子的背景都不不盡相同，但其中還是能看出一些共同點(diǎn)的。
比如，白同學(xué)發(fā)現(xiàn)教材數(shù)據(jù)不對(duì)勁的時(shí)候，他回家問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尮膭?lì)他上官網(wǎng)求證。
張?jiān)Ｖ馨l(fā)現(xiàn)了地理教材的錯(cuò)誤后，及時(shí)和媽媽溝通，在媽媽的鼓勵(lì)下張?jiān)Ｖ芄钠鹩職饨o出版社寫(xiě)郵件指出問(wèn)題所在。
吳葉凡同學(xué)，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，爸爸第二天就陪他去了上海的自然博物館求證，結(jié)果真的證實(shí)了自己的質(zhì)疑是對(duì)的。
京教君一直覺(jué)得，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力聽(tīng)起來(lái)好像很抽象，但用心的父母一定從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就開(kāi)始了。面對(duì)孩子的疑惑甚至是無(wú)腦質(zhì)疑，做父母的沒(méi)有打壓嘲笑，而是給孩子鼓勵(lì)支持，無(wú)論最后孩子的質(zhì)疑是否正確，這種敢于質(zhì)疑敢于獨(dú)立思考的種子已經(jīng)發(fā)芽了。
如何培養(yǎng)孩子敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的能力呢？
1、鼓勵(lì)孩子提問(wèn)
“為什么天是藍(lán)的？”“為什么七星瓢蟲(chóng)身上會(huì)有小圓點(diǎn)？”“為什么北極沒(méi)有企鵝？”“為什么鳥(niǎo)群會(huì)飛成人字形？”
其實(shí)孩子的每一次提問(wèn)都有意義，或大或小。這些看似是常識(shí)的問(wèn)題，其實(shí)也并不能一兩句話講的明白，面對(duì)這些問(wèn)題，做家長(zhǎng)的應(yīng)該感到高興，因?yàn)槟愕暮⒆映錆M了好奇心，這是孩子獨(dú)立思考的第一步。
2、和孩子對(duì)話而不是給出答案
孩子這么多提問(wèn)該如何解決呢？那就和孩子來(lái)一場(chǎng)開(kāi)放式對(duì)話吧。可以就一個(gè)問(wèn)題向孩子提問(wèn)——你為什么會(huì)想到這么問(wèn)題呀？之前學(xué)到的知識(shí)里能給你一些啟發(fā)嗎？你需爸爸媽媽給你提供什么幫助？爸爸媽媽也沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，那我們一起尋找一下答案好不好……
如果孩子年齡比較小，家長(zhǎng)可以適當(dāng)給一些提示，但是最后的答案可以讓孩子自己探索，這樣孩子自己也會(huì)體驗(yàn)到獨(dú)立思考的樂(lè)趣，更容易得到正反饋。
3、允許孩子“做無(wú)用功”
孩子天馬行空的提問(wèn)里，可能百分之九十九都是無(wú)效提問(wèn)，允許孩子在一段時(shí)間沒(méi)有什么收獲，看起來(lái)孩子是在做無(wú)用功，但“失敗”經(jīng)驗(yàn)肯定不會(huì)被浪費(fèi)，多給孩子一些耐心和支持。
京教君拋磚引玉給家長(zhǎng)們一些啟發(fā)
培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力其實(shí)不難
每個(gè)家長(zhǎng)可能還有自己的獨(dú)到心得體會(huì)
快來(lái)評(píng)論區(qū)告訴京教君和其他家長(zhǎng)朋友吧~
編輯｜京教君
內(nèi)容來(lái)源｜首都教育、和訊網(wǎng)等
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