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環(huán)球百事通!“雙減”時代“幼小銜接”依舊火爆,誰在操控幼兒“學業(yè)搶跑”?

2022-11-07 09:55:37 來源: 頂思TopSchools

在剛剛閉幕的黨的二十大上,“強化學前教育普惠發(fā)展”的方針再次成為熱點。國家在推動學齡前兒童教育的普及普惠上決心明顯。然而,多年來,從幼兒園到小學的過渡期已悄然成為教育“內(nèi)卷”的起點。“幼小銜接”在政策和市場的助推下依舊火爆,無論幼兒園還是教培機構(gòu)、學前班,各式各樣的“培優(yōu)教育”、“成長中心”主打英文、拼音、認字、數(shù)學思維等瘋狂占領(lǐng)市場。“幼小銜接”到底隱藏著何種需求與焦慮?而真正的“幼小銜接”究竟接的是什么?

01雞娃內(nèi)卷起跑線,四五歲識字刷題趕超小學生

“當初面試這所小學,孩子筆試要考20以內(nèi)加減乘除,會背20多首古詩,能寫100個字”;
“入學考試要和外教能簡單對話”;
“孩子五歲離開了幼兒園,上了外面的學前班,一口氣學完了小學二年級的課程,根本消化不了!”

幾位北京“海淀媽媽”回想起孩子當年“幼升小”的經(jīng)歷,無奈感嘆焦慮內(nèi)卷模式從那時已經(jīng)開啟。

“不僅要熟練掌握20以內(nèi)的加減法,還要每天堅持做50道口算,3分鐘以內(nèi)完成……”“兩歲半的娃《四五快讀》讀完8本;中班的孩子有1000多字的識字量;100以內(nèi)的加減法已經(jīng)非常熟練……”


(資料圖片)

據(jù)《三峽晚報》報道,在湖北宜昌城區(qū)一個486人的“準一年級家長交流群”,“搶跑”是家長們頻繁交流的話題。此外,受訪者覃先生提到,自己的女兒就讀于城區(qū)一所幼兒園大班,今年年初,他給女兒報了練字、口才兩個線下班,又在網(wǎng)上報了思維班。不僅如此,他還買了一部學習機,方便孩子做題、閱讀。“幾千元花了,也不知道到底對上小學有沒有幫助,只覺得心里踏實些。”盡管“準小學生”的家長們深知幼兒園提倡“快樂教育”,小學推崇“零起點教學”,但“雞娃”的腳步卻不敢停下。

頂思調(diào)查發(fā)現(xiàn),以上海某教育機構(gòu)為例,其主打的幼兒數(shù)學輔導班,在網(wǎng)站上明確公布招生對象為幼兒園大班的“準小學生”,使用教材是根據(jù)教育部最新發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的自編教材。此外,還明確表示其課程特色為升學思維訓練系統(tǒng)化輔導,承諾家長,經(jīng)過20次課的學習,孩子基本可以掌握100以內(nèi)加減法以及圖形、空間位置、時鐘、人民幣等數(shù)學知識。

在課程描述上,“幼小銜接”被定義為大班孩子的“升學起點”,處處在暗示家長孩子學業(yè)壓力的下移,千軍萬馬的賽場,再不入局為時已晚。因此,不少家長在“起跑線”的茫然和焦慮中,紛紛開始為孩子尋覓“起點”的助跑。

在北京幼教行業(yè)有著十余年從業(yè)經(jīng)歷的林園長回憶,早在15到20年前,“幼小銜接”的重要性就被強調(diào)。2007年左右,她工作的北京東二環(huán)、東三環(huán)便出現(xiàn)了眾多專門的“幼小銜接”機構(gòu)。那時候,許多家長不讓孩子上幼兒園大班,而是直接去上校外的“幼小銜接”培訓班。

林園長回憶,那時,根據(jù)相關(guān)規(guī)定,出于安全等因素考慮,市教委會定期暗訪調(diào)查,2017年左右,不少機構(gòu)漸漸被取締。而近兩年,由于“雙減”政策落地,許多機構(gòu)已經(jīng)消失,但“灰色地帶”依舊存在,甚至許多幼兒園的大班也在暗中開辦“幼小銜接”、“學前班”。

頂思調(diào)查發(fā)現(xiàn),如今各地市面上的“幼小銜接”課程仍然存在不少亂象,其中,收費、師資、教材等是行業(yè)突出的痛點。

首先,“幼小銜接”機構(gòu)品牌眾多,魚龍混雜,存在“亂收費”現(xiàn)象,許多一線城市的價位從一月三四千到七八千不等;

其次,許多機構(gòu)通常聘用從小學退休的老教師,其教學方式頗為嚴厲、教條,容易使孩子對小學產(chǎn)生恐懼;

而“幼小銜接”的教材則更為混亂,許多編寫者并非專業(yè)出身,且機構(gòu)所使用的自編教材,其質(zhì)量也參差不齊。

02“幼小銜接”黃金期,幼兒園教培互搶生源

當“幼小銜接”淪為“內(nèi)卷起點”和“雞娃起跑線”時,家長的焦慮不言自明。當前,社會競爭加劇,眾多80、90后家長們在“高考指揮棒”下長大,受應試思維影響,容易被“內(nèi)卷”氛圍裹挾。

目前許多機構(gòu)為了規(guī)避“雙減”政策,嘗試依托幼兒園或興趣班繼續(xù)辦學。據(jù)林園長回憶,她當年也在大班開設過此類課程,正是為了滿足家長的迫切需求。

一方面,許多家長對幼兒園大班的“躺平式”午休和游戲化活動并不認可,他們甚至明確要求幼兒園教授“拼音”、“識字”和“算術(shù)”課程。

另一方面,關(guān)于大班是“幼小銜接”的黃金期的說法廣為流傳,因此,這一年齡段的幼兒極其容易“被”銜接,而幼兒園大班通常也是生源流失最嚴重的學段,如果園所不積極于“幼小銜接”,那么社會上形形色色的興趣班、培訓班就會把家長“勾走”。

然而,某幼小銜接培訓機構(gòu)的張女士提到,家長會選擇校外機構(gòu),也有其原因所在。

其一,與早些年的“野蠻生長”不同,目前不少專業(yè)人士開始深耕“幼小銜接”領(lǐng)域,其教材與課程也在不斷迭代,特別是當新東方、學而思等大品牌“入局”之后,教材的科學性大大提升;而校外機構(gòu)相較于幼兒園,更具有靈活性,并不拘泥于單一品牌,通常會引進多種課程,涉及戲劇、禮儀、音樂等等方面,在內(nèi)容、教學法方面為家長提供更多選擇。

其二,公立幼兒園通常不允許開辦“幼小銜接”班,而不少民辦幼兒園所提供的“幼小銜接”課程,會直接采用人教版小學一年級教材,相當于把小學課程下移,孩子有時會感到抵觸;且幼兒園老師沒有小學教學經(jīng)驗,不像機構(gòu)能夠靈活選擇師資。

“其實,‘幼小銜接’課程不能完全用幼兒園的方法,也不能完全用小學的方法,知識中夾雜趣味性很重要。”張女士說到。

因此,家長的焦慮、部分校外機構(gòu)開啟超前培訓推波助瀾、一些幼兒園提前教授小學課程迎合家長共同助推了全社會對“幼小銜接”的“瘋狂追逐”。

在此情況下,國家于去年年初出臺了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》,旨在解決長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題。

而在此之前,《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》早已部署開展幼兒園“小學化”專項治理行動,要求“小學起始年級必須按國家課程標準堅持零起點教學”。此外,《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》也明確要求“小學一年級設置過渡性活動課程,注重做好幼小銜接”。

事實上,很多家長也開始意識到,“幼小銜接”不應一味強調(diào)知識上的準備,但當身邊的朋友、鄰居提到自家孩子“跟不上節(jié)奏”的負面案例時,還是會焦慮。公立小學并沒有“幼小銜接”課程,以拼音為例,老師需要在一個月之內(nèi)教完,確實有孩子存在理解和消化問題,家長也害怕孩子成為“反面教材”。

03身心、知識、習慣,“幼小銜接”到底接什么?

對于“幼小銜接”的真正內(nèi)涵,業(yè)內(nèi)有不同解讀。從較廣義的層面上來說,“幼小銜接”涉及到幼兒園、小學、家庭、社區(qū)之間的銜接,是一個多場所、多主體的共同任務。

根據(jù)《幼兒教育雜志》,與學者的解讀不同,公眾大多將“幼小銜接”理解為幫助兒童順利適應一年級的生活,包括小學的課程安排,行為規(guī)范,生活作息,通常認為有效的銜接方式就是灌輸、規(guī)訓。與之相適應,“幼小銜接”被視為是幼兒園大班下學期和小學一年級上學期的事,大班畢業(yè)后的暑假更會被看作是“幼小銜接”的“黃金期”。

據(jù)博實樂碧桂花城幼兒園梁少容園長介紹,“幼小銜接”是從孩子入園到畢業(yè)的一個有邏輯的過程,并不是從大班才開始,因此,“黃金期”的說法并不科學。此外,“幼小銜接”包含的是孩子身心、生活、社會及學習四大方面的準備,并不是家長所執(zhí)著的單一知識層面。

梁園長談到,“幼小銜接”作為一個學前教育全學段的貫徹,在不同年齡階段有不同側(cè)重。例如,小班需要更加注重生活習慣和一日流程,而大班則需要更關(guān)注學習上的鏈接。孩子在進入大班后,幼兒園將定期舉辦“幼小銜接”主題活動,如參觀小學等。幼兒園的師資隊伍也需要多多與小學老師共同合作,教研,圍繞幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域設計相應課程。

另外,比起幼兒園游戲化、生活化的教學,小學更加強調(diào)紀律性,因此,培養(yǎng)孩子的自理能力、時間管理能力、勞動能力等就尤為重要。“在STEM年代,更要注重能力和習慣的培養(yǎng),而非機械記憶。”梁園長說到。

但梁園長同樣堅持,對知識準備的謹慎并不代表著對知識的完全拒絕。幼兒園的許多課程其實已經(jīng)在鍛煉孩子的思維。以數(shù)學為例,十以內(nèi)的分解、組合訓練本身就暗含著數(shù)理邏輯,能夠幫助孩子理解數(shù)學思維,為小學學習做準備。

然而,盡管整個社會對“幼小銜接”愈發(fā)重視,也逐漸了解到其內(nèi)涵的多重性,但不少家長的觀念仍未轉(zhuǎn)變。學習焦慮蔓延所帶來的“人傳人”式的“劇場效應”仍然明顯。

事實上,對知識準備的過度關(guān)注容易對孩子的學習造成不良影響。林園長補充到,提早學習一年級知識極易產(chǎn)生兩種惡果,一是孩子由于缺乏新鮮感而出現(xiàn)厭學情緒;而是因早已熟練掌握而沾沾自喜,形成好高騖遠的心態(tài)。

當然,針對一些智力遲緩的特殊兒童,則可能需要尋求專業(yè)人士的幫助,接觸融合教育式的“幼小銜接”,提前做一些知識訓練和準備。但對于絕大多數(shù)孩子而言,“幼小銜接”其實更需要家庭教育作支撐。“任何一個孩子的成才,家庭教育占75%的功勞,社會和學校僅僅是剩下的四分之一。”林園長說到。

結(jié)語

“幼小銜接”本是為了實現(xiàn)孩子從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡,如今卻成為了“雞娃”“廝殺”的戰(zhàn)場。不能輸在起點,是家長們根深蒂固的執(zhí)念。殊不知,教育“內(nèi)卷”沒有盡頭,“在每一次比賽的起跑線之前,還存在更早的起跑線”。從入幼兒園的“分離焦慮”到進小學的“適應危機”,孩子已是殊為不易,因此,廣大家長更需自我調(diào)整,放平心態(tài),幫助孩子從容邁入人生的下一階段。

作者 | 敖竹梅

圖源 | 網(wǎng)絡

關(guān)鍵詞: 學前教育 專業(yè)人士
編輯:Edt_58

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