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近日

著名科學家顏寧宣布將離美歸國

(資料圖片)

伴隨著消息發布

如何培養創新型人才？

再次引發社會關注

2005年

錢學森先生提出

我們國家為什么培養不出杰出人才？

這既是對教育的叩問

也是對人才培養的期待

黨的二十大報告提出

實施科教興國戰略

強化現代化建設人才支撐

明確指出

要全面提高人才自主培養質量

著力造就拔尖創新人才

聚天下英才而用之

為解答“錢學森之問”，我國對拔尖創新人才培養的探索始終未曾停止：從北京八中少兒班到“拔尖計劃2.0”，從英才計劃到強基計劃……雖然“破冰”之路仍任重而道遠，但如果能轉變教育理念、設計創新課程、培養優秀師資、滿足資源供給，相信在不久的將來，終能向這個時代難題交上一份滿意答卷。

1

觀念轉變為基：讓創新型人才“被發現”

回顧顏寧的成才之路：小學就讀于大興五小，初中和高中均在大興一中就讀，后考入清華大學生物科學與技術系……究竟是怎樣的基礎教育階段培養模式，讓她能夠取得今日的成就？北京市大興區第一中學校長王寧回憶道：“顏寧的性格活潑開朗，善于與人交往；在學習上善于提問、勤于思考，屬于老師一點就通的類型。她的視野也很開闊，喜歡閱讀。這些優秀的品質成就了她。另一方面，顏寧的成長與學校66年來‘和合一中、大德育人’的辦學理念一脈相承。”近年來，學校構建了以學科拓展、特色發展、創新人才培養分層分類的校本課程和社團活動，信息技術、化學創新班、伽馬射線等校本課程以大學先修課為主要內容，建立起高中和大學專業課程之間的聯系，培養出一批志向篤定、具有創新潛質的學生。

像顏寧這樣的人才培養模式是否只是偶然？豐臺二中校長何石明講了這樣一個小故事：學校曾有一個叫闞子純的學生，他小學時到學校參觀，對信息技術課程表現出濃厚興趣。初中升入豐臺二中后，學校為他安排了專門的信息教師作為教練，并為他單獨設計信息課程。經過4年培養，闞子純最終在全國信息奧賽中斬獲銀牌。何石明說，具有創新型人才潛力的孩子不能按一般常規方式培養，而要為其提供獨特條件，如專業領域導師的指導、相應課程支撐、家校協同育人和實驗室等硬件設備建設都必不可少。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉說，當下突出的問題是家庭、學校和社會大多數都沒有為孩子提供培養創新和創造能力的環境，致使很多孩子沒有真正把先天的創造能力和創造性發揮出來。他認為，培養創新人才最關鍵是要從三方面著手：一是充分激發和培養孩子的主動性，讓孩子的創造力得到充分成長發展；二是培養和提高孩子的創新思維能力，增加其思維的縝密性、完整性和客觀性；三是要讓孩子通過反復辯論，多方碰撞、交鋒，培養和鍛煉其邏輯思考能力。

北京工業大學機器人創新創業基地主任、信息學部教授左國玉提出，現階段，家校社仍存在不少觀念上的誤區，如唯分數論、認為只有上大學才算有出息、以升學率作為教師和學校評優的考核標準等。因此，培養創新型人才首先就需要家長轉變觀念，摒棄培養孩子的功利心，讓每個孩子都能充分發揮自身潛能，真正實現自身價值。其次，需要學校轉變教育教學理念，改變教育教學模式，讓學生在接觸新鮮知識與先進技術中自發獲得成長。最后，同樣需要社會提供更有利于創新型人才成長的氛圍。教育相關部門也應當以考試評價機制為指向標，鼓勵研究探索有可持續性、有長期規劃的教育方法和理念，讓有創新性思維的學生能夠“被發現”。

2

課程設計為梁：讓創新型人才“會思考”

北師大附中錢學森實驗班開設“科學研究”“技術發明”“工程問題解決”“綜合創意實踐”等特色課程培養學生科學探究能力；北京一六六中學生命科學實驗班學生不但能接受北京師范大學20多名博士生導師指導，還能去美國冷泉港實驗室進行學習和交流；北京市陳經綸中學經綸科技人才班與中科院、北京大學、中國農大、北工大等大學和科研單位合作，讓優秀學生走進國家重點實驗室進行深度課題研究……

自2007年北京市“翱翔計劃”正式落地，十幾年間，“雛鷹計劃”“高中特色實驗班”等一系列特色培養模式和課程如雨后春筍般涌現，讓創新型人才培養有了成長的土壤，不再是“無根之木”。

據北京青少年科技創新學院辦公室主任張毅介紹，北京市“翱翔計劃”在數學與信息科學、物理與地球科學、化學與生命科學、人文與社會科學4個培養領域，為學生提供了科研實踐的機會。計劃課程體系由生源基地基礎性課程、培養基地過渡性課程、實踐基地熏陶體驗課程等構成，此外還包括“北京青少年翱翔科學論壇”、“感悟翱翔分享論壇”等特殊培養課程，讓學生在生動的課程情境中以人影響人的方式不斷成長。

海淀區教科院課程研究中心主任宋世云說，教師在面向具有創新型人才潛質的學生時，要多設計聯系生活、能讓其保持興趣、好奇心的課程內容，指導其合理質疑、敢于求異，形成批判性思維習慣。北京市第八十中學化學教研組長吳衛東則認為，可以為此類學生多開設一些體驗、實踐類課程，在課堂上不是手把手地“畫重點”，而更多地為學生劃定學習范圍，給予他們更大的思索與選擇空間，培養學生“像化學家一樣思考”的思維模式。

此外，走出校園參與校外實踐也為創新型人才成長提供了更多機會。東城區以青少年科技后備人才拔尖培養計劃為依托，加強與清華大學、北京理工大學、中科院等高等院校、科院院所合作，為東城學子搭建學習、實踐、展示的平臺；平谷區依托市級“創意市集”平臺衍生出“小創客”活動；大興區每年舉辦人工智能創客大賽、模型文化節等各級各類賽事活動。大興區青少年科學素養提升工程以建立金字塔型學生科技“百團”、搭建競賽交流展示平臺、建設優秀科技師資隊伍、融通多方社會資源、培養科技優秀人才為實施途徑，通過高端、精品的社團建設，促進科技人才貫通培養。這些活動都為培養具有創新思維的學生提供了實踐平臺。

3

教師培養為柱：讓創新型人才“有依靠”

教師是學生成長中的“引路人”。在顏寧的故事里，她在就讀大興一中期間，各學科成績都非常出色。面臨文理分科時，顏寧對文科中的某一學科非常感興趣，有意學文。但當時的班主任關儀老師根據顏寧的學業情況和自身特點，認為顏寧更適合在理工類方面發展，就通過勸說引導她將理工類作為選科方向，最終成就了一名享譽全球的頂級科學家。由此可以看出，培養創新型人才應當教師先行。“只有關注對學生創新潛質的挖掘，因材施教，才能讓具備創新型人才潛質的學生‘浮出水面”，校長王寧說。

越來越多的區和學校在逐步探索教師究竟應當具備哪些素質，才能培養出創新型人才？朝陽區日前在設計面向教師的區級培訓課程當中，特意設置了提升學習素養、核心素養、學科素養、教科研素養等四個模塊，以幫助教師具備培養拔尖創新人才的能力。該區教師發展學院副院長閆新全說，引導教師具備培養拔尖創新人才的能力，眼下首先要幫助教師重視創新能力，并樹立正確的觀念，即不把英才兒童視為“完人”。因為拔尖創新人才人數并不多，更需要被有慧眼、有創新意識的教師去發現并了解。老師要用欣賞的眼光，去接納、去尊重、去耐心培養這些有特殊表現的學生。在培養創新人才時，老師要擁有成長性思維，不能以固化的經驗去教育。教師要不斷根據現狀更新自己的心態與教學手段，及時調整，因材施教，不對具有創新型人才潛質的學生施加過大壓力，也不錯過其每一個發展關鍵期。

4

資源供給為門：讓創新型人才“開眼界”

高端實驗室是培養創新型人才的重要場所，一流的實驗室有助于師生們接觸前沿科技，不斷探求未知。北京市三十五中創建了包括生命科學、空間信息技術、大數據與科學計算、智能科學與技術、風洞、天文大數據、人工智能機器人、納米化學等在內的10個創新實驗室，其涉及的技術領域之廣，設備之先進在全市都名列前茅。實驗室創建者之一，北京市第三十五中學科技教育中心主任杜春燕說，“創建這些實驗室的目的是想讓學生通過接觸前沿科技，有“開眼界”的機會，能夠形成科學實踐意識和能力，提升實際問題解決能力，讓學生了解前沿技術，為他們打開一扇科學探究的大門。”

現在就讀于香港理工大學化學工程專業的大一學生羅鳴宇曾是三十五中學生，正是在中學時有幸進入北京大學進行無機金屬納米催化劑方向的研究，才讓他確定了對化學的熱愛，最終在大學時選擇了化學工程專業。與羅鳴宇有相似經歷的還有趙松睿，她被選拔進中國科學院研究所開展科研實踐，后來通過自主招生進入北京大學化學學院學習，又被保研進入化學生物學相關的前沿交叉科學研究中心繼續攻讀學業。

張毅說，多年來，在翱翔學員培養中，不僅有42所高校、科研院所的200余家實驗室成為一批批翱翔學員們的實踐基地，助其實現“在科學家、學者身邊成長”，還有北京教育科學研究院與高校、科研院所聯合建立的“科學探秘”實驗室，指導高中開放重點實驗室建設，引領中小學生實驗探究，推動生成創新課程，帶動教師隊伍建設。

那么，接觸尖端的科研設備，了解先進的前沿科技究竟對培養創新型人才有多大幫助呢？在一份針對翱翔學員進行的問卷調查結果中顯示，通過近距離接觸高校、科研院所的課程基地和實踐基地，激發了學生的研究興趣，有89.0%的學員愿意獻身科研工作；提高了學生的科研能力，95.4%的學員初步掌握了科研的一般方法。一批批具有創新思維的學生從這里走出，并將在不久的將來為科教興國貢獻出自己的力量。

策劃：安京京 姜思瑤 王小艾 趙艷國 趙翩翩

編輯：付磊

編審：郝彬

終審：王宇 蘇金柱

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