看點 在快節奏的當下，內卷和“雞娃”已成常態，所謂的教育理想和初心，似乎只能為現實讓路。事實真是如此嗎？前不久，上海筑橋實驗小學，這所從創校起就站在了“雞娃”對立面的創新學校，就用耀眼的升學成績，證明了理想與現實，二者并不沖突。見微知著，我們從其美育、品格教育、漢語言教育這幾個橫斷面足以看出，最高境界的創新教育，恰恰在于回歸生活。

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文丨柯察金 編丨Jennifer

【資料圖】

上?！叭睂W校，一直是家長心目中的 “白月光”。

而今年有一所小學，其畢業生中光“三公”學校就升了 5個（首屆只有 70多個學生），去公立、民辦名校也不少，像是民辦初中，就有 60%升入平和系，還有多個孩子被上海美國學校等知名國際學校錄取。

奇的是，這是該校走出的首屆畢業生，就取得如此成果；

更奇的是，這所小學非但不卷， 自創校起就站在“雞娃”的對立面：

不愛談成績，卻喜歡聊“美”；不愛道分數，卻著重學生怎么玩出花樣。來訪者第一印象都會訝異，這里的孩子怎么那么開心、有那么多有趣的活動，甚至日常在校園種起菜、養起瓜……

它便是被稱作“滬上最講究美的小學”—— 上海筑橋實驗小學（簡稱筑橋），今年，迎來了建校五周年的校慶，以 “自然而然”為主題，舉辦TEDx、美育觀影會等系列活動，對“教育本該有的模樣”做了一個階段性的總結。

5年里，筑橋一直倡導“自然而然的教育”，這在內卷的時代似乎有些任性，但今年第一屆畢業生的升學成果出來后，實在令人好奇：理想與現實，情懷與成績，真的可以“不打架”么？

前幾天，外灘君探訪了筑橋課程與理念的點點滴滴，最深的一點體會是：

所謂創新，并不一定是跑得多“前衛”，而恰恰在于“回歸”。當教育回歸生活，孩子會自然產生一系列奇妙的“化學反應”……

讓孩子的日常，

浸潤在美中

近些年，“美育”很受強調。但孩子與“美”的距離，卻又好遙遠。

究其原因之一，就是太把“美”放在陳列窗里供著。美育要么被等同于美術、藝術教育，要么被看作是審美課程。如此“正襟危坐”，當然會跟孩子隔著一層。

筑橋的美，首先是親切的、好玩的。走近筑橋你會驚喜地發現，美竟可接地氣到泥土里——事實上，筑橋的小朋友們最喜歡的角落之一，便是學校的菜園子。這片學校共同經營的菜地，承載了很多功能：

課程中心負責人、美育課程指導老師藍晉，是美食的資深研究者，她通過探索食物背后的文化、審美、藝術乃至生命教育，把它變成食育課的基地之一；

科學老師，會帶小朋友在這里認識昆蟲與植物；

數學老師，帶孩子在這里學習尺寸、數字和及加減乘除……感性與理性之美兼具。

筑橋菜園的春夏秋冬

若問筑橋的小朋友，美是什么？回答可能是...美是一顆冬瓜。

一年夏天，菜園子里的冬瓜肆意生長，孩子開學回來后，發現地里有好幾十顆大大小小的冬瓜，全校師生為這些冬瓜操碎了心。

當今的孩子可能很難想象植物“長到天上”去，但筑橋的學生眼見為實——藤蔓帶著冬瓜，掛到高高的圍欄上。小朋友們很著急，要怎么去把它們摘下來？

有小朋友開動腦筋，派來了直升機、搭上了登云梯，并把點子呈現到繪畫里。

然后，幾十顆冬瓜要怎么妥善處理？孩子們一起展開頭腦風暴，最后一致通過了拍賣的方式，把冬瓜變成善款捐了出去。

也有孩子單純欣賞冬瓜的形狀，用國畫的方式，留下冬瓜的曼妙身姿，取名為《冬瓜圖》。

更有小朋友頭腦里已裝了個精彩的故事，把一顆“珍愛生命的冬瓜”寫到自己的作文里……

由冬瓜引起的一系列學習

整個過程中，沒有設計么？當然有，而且 不光是審美情趣，連帶著也培養了孩子系統思考、批判思維、溝通合作，以及創意創造等多種能力。具體落實起來，卻又是潤物細無聲。

藍晉概括道，筑橋所強調的美育，是大美學的概念，它有三個主要的路徑：

其一，開設特色的美學課程；其二，強化已有的藝術課程；其三，在每個學科里植入美的標準。最底層的哲學，是生活。正如杜威所說，生活即教育，教育即生活。

“美育的重點，并非應不應單獨開設一門課程或引入一種新的教學法，而是得強調版塊素養與一般性教學目標的融洽性?！?/p>

思路打開后，生活中的諸多日常都能作為美育的寶貴素材。

戶外課堂

筑橋坐落在張江地區，綠化面積高，鳥類繁多。有次，一只受傷的鳥兒意外墜落在木工坊教室門口，被發現救助了下來。

很小的一件事，實際上可以大有文章。在筑橋，這只鳥兒引發了師生濃厚的興趣，并形成了一系列跨學科的研究和學習。

首先，科學老師上線了，跟孩子一起解決“這是什么鳥”的問題。小朋友看到，原來每種鳥的喙、羽毛、腳的形狀都那么地與眾不同。然后，老師進一步解說鳥的骨骼解剖圖，引入了豐富的生物學知識；

探索"鳥"的科學課教案

另外，受傷的野生動物如何安置，也是很專業的問題。正巧，那段時間正值云南野象出走事件備受社會關注，借著這個大家都關心的話題，老師帶孩子們順便探索了野生動物保護的課題；

也有孩子從純藝術的角度欣賞這個意外的訪客，并用畫筆記錄下它漂亮的羽毛和繁復的花紋，形成一幅幅美術佳作。

藍晉老師告訴我們，強調美育，出發點是怎么看待孩子的成長—— 我們應該把孩子當作一件藝術品，而不是一件產品來看待。

“藝術品和產品之間的差別是什么呢？我們不能像制作流水線一樣去生產一件藝術品，我們對孩子的教，也應該更多的強調個性情感的力量。”

生活中，處處都是美的滋養。

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11月17日，藍晉老師將為家長、老師帶來一節美學課程體驗工作坊，探究藝術作品如何幫助發展孩子的高階思維能力。

情感學習，孩子直面生活

心理學專家們像是水位標尺，近些年來不斷發出警報：

中國青少年的抑郁率已攀升到世界前列，據北醫兒童發展中心發布數據顯示，中國每年有約10萬青少年死于自殺，平均每1分鐘就有2人自殺死亡，8人自殺未遂。

高強度的學習正使孩子異化成“讀書機器”，而 社會情感教育（SEL），恰恰是關注“人”的學科。其內容包括：

怎么理解自己和自我管理，怎么共情和與他人建立健康有益的關系，怎么做出對自己和他人都負責的決定……

越來越多人都意識到，情感教育與認知教育都是教育過程必不可少的一部分，但筑橋對SEL的重視程度，還是讓人驚訝了一把。

筑橋社會情感課堂

筑橋特聘社會情感課導師、心理顧問黃海葉介紹，早在學校還沒建造好的時候，筑橋便已經在平和總部進行正面管教的社會情感培訓。這陣勢，就是要把情感學習納入到校綱當中。

不過，提早也有提早的難處。筑橋的團隊在研究SEL的本土化時，國內還幾乎沒有任何機構對此有過系統探討——沒有數據，沒有樣本，沒有現成的課程……據黃海葉老師回憶，“當時是抱著英文資料硬啃，完全是摸著石頭過河”。

但5年時間過去，孩子們身上發生的很多明顯的改變，都說明了筑橋SEL本土化實踐的巨大成效。比如，有個很有意思的故事：

一次，一位其它學校的心理教師來筑橋參觀，無意中看到兩個男孩子因為某件事起了爭執。本以為吵架或者怎么樣，沒想到兩個孩子突然說，“走，我們去‘解決方案桌’”，找來第三個孩子做“仲裁”，用理性談判的方式，平靜地解決了小摩擦。

這種情況在外面的老師看來十分神奇，但其實在筑橋，已經成了日常文化的一部分——學校情感教育所傳授的工具，原來真的被孩子切實地運用到了生活中。

孩子們寫下自己的心愿單

還有次，有一位家長跟老師反饋，孩子在家怎么像個小大人似的。家里爸爸媽媽飯桌上拌了句嘴，結果被他教訓說“不要從對方的頭上舀水”。

原來，前幾天的社會情感課就叫《誰加滿了我的水桶》，老師讓孩子想象每個人的頭上都有個隱形的水桶，友好的行為是加水，不友好的行為是舀水。與人相處，一定要友善才能不至于水空。

班主任孫玉林表示： 每一個孩子都應該被看見，教師應該關注學生的真實情緒與想法，鼓勵他們解決現實情境下的問題。筑橋不希望把情感課變成道德說教課，那樣很難進入孩子的內心世界。

孩子們討論出關于“學習”的行為指南

在孫老師的班級，始終有一個議題箱，孩子們會把當下最困惑的問題，記錄在議題紙上。經由主持班會的小組匯總，討論出共性的議題，并在班會課上共同頭腦風暴。

孫老師也會敏銳地關注小朋友當中的一些“風吹草動”，并及時給予積極的引導：

有段時間，一些小朋友大概是在電視看到“戴綠帽子”的說法，開始傳播起這個詞。孫老師不慌不忙，用了個很妙的點子，介紹了著名的管理工具6頂思考帽，比如紅色代表情感，黃色代表樂觀……而綠色則代表了創意，替代了原本侮辱性的涵義。然后，讓孩子們以不同的思考帽來討論問題。

與其告訴孩子“不要做什么”（往往無效），不如告訴孩子“可以做什么”。經過ORID（焦點討論法）和課上復盤后，不僅消減了負面詞匯對小朋友的影響，也使他們從自我調節的深度練習中獲益，為他們提供了更多的思維工具。

留言墻上，孩子們各抒己見

還有一點，黃海葉老師頗有感觸：大環境下，現在的孩子很難像過去那樣有互相幫助的意識，但是每次看筑橋孩子們的致謝，感覺到格外溫暖。

筑橋的情感課中，有個很重要的環節是致謝，讓孩子互相訴說對他人的感謝。

小朋友們的致謝很稚嫩，但非常具體與真誠。比如有小朋友說感謝同桌，在他不在教室的時候幫自己抄寫好了板書，感謝另一個小朋友幫他留了一塊點心，還特意放到他桌上……

讓孩子們到臺上致謝，最主要的目的其實就是引導他們擁有發現美的眼睛和感恩之心。正如孫玉林老師所說，孩子們看見彼此的閃光點，首先致謝，建立合作、聯結和共情，讓愛在班級的場域中流動。

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12月1日，黃海葉、孫玉林老師將帶領家長、教師，了解筑橋的社會情感學習是如何幫助孩子解決問題、發現愛的。

漢字并不只是符號

更是生活本身

隨著新課標出臺，語文的重要性不言而喻?？呻y以教得出彩的，恰恰也是母語。拿小學階段的識字來說，一筆一劃、橫豎撇捺，似乎只有枯燥的反復練習才能進步。

筑橋語文老師李曉菊認為， 中國的小朋友學習漢字時，從來沒有任何一門課告訴他們字和字之間是什么聯系，這非?？上В驗闈h字其實是培養創造性思維的絕佳載體。

舉個例子，簡單的一個“五”字，便大有名堂。原來，古人造字時上面一橫表示天，下面一橫表示地，把天地相交，就造出了“五”的甲骨文，原意是“相互交叉”。

漢字"五"的形體變化

吃了這么久五花肉，才明白五不是5，而是肥肉與精肉交叉；其它詞語也就舉一反三：五光十色、五體投地、五彩繽紛……

小朋友對漢字“沒感覺”，很大程度就是因為覺得這些符號離生活太遙遠，但實際情況恰恰相反：中國的先民造字時，都是取材于日常經驗與感受，造字的過程滿是智慧和幽默。 筑橋的漢字思維課，落腳點是“東方思維”。

首先，學習要與日常生活經驗相通。

比如 “大”字，刻畫的是盤古頂天立地的偉岸身影；

“夭”字，描述的是斜著腦袋的人；

“笑”字更生動了，是竹子被風吹斜的樣子，后來指人笑彎了腰……

小朋友立馬就能聯想到，一下就抓住了解讀漢字的鑰匙，即便看到不認識的生字，也能觸類旁通，所以 漢字思維也是結構思維、邏輯思維。

筑橋語文老師俞慧琳表示， 從一開始就給孩子們繪制出一個正確的語言學習途徑和策略，可以讓他們達到更高的認知水平。

“漢字思維課”雖從漢字的港灣出發，卻同時又能駛向不同學科：

從神話傳說、三皇五帝、歷史沿革，到漢字里的東方哲學，“道生一，一生二，二生三”，還會涉及美術與藝術，比如讓小朋友利用漢字的邏輯，嘗試自己造字。

筑橋的漢字思維課，還會有意識地 為小朋友創建更多的生活化的情境，進一步拉近孩子與傳統語言文化之間的關系。

有一次，筑橋的語文組給每位小朋友發了一粒種子，讓小朋友們帶回家悉心培育，并觀察種子生長形態的變化。小朋友們拍照記錄下種子的生長過程，并用文字、繪畫做記錄。

小朋友們看著自己的小種子一天天長大，滿滿成就感的同時，也了解到植物的生長過程是“甲、氏、屯、才、生”。

觀察一顆種子的萌芽

比如說“屯”，描繪的是種子的芽破土而出的樣子，所以表示跟“積累、停留、慢慢萌芽”等有關的意思。

在語文課學習有關植物的課文時，小朋友通過對漢字起源的學習及圖片的對比，知道了“榮”就是草開花，“華”就是樹開花。

為了更加形象地了解兩個字，老師們還帶孩子來到學校的小菜園，親眼見識它們的區別。后來有家長反饋，孩子們在戶外只要看到花朵，就會通過自己學過的知識來判斷這是“榮”還是“華”。

一棟建筑、一座橋梁，一方洞穴，只要是可以幫助促進小朋友的理解，都能被老師們活用作生活中的案例。老師過去還經常帶孩子們去博物館，開展漢字博物館課程，甚至直接在學校辦展，讓一個個文字“活”過來。

校園博物展

博物館也是檢驗孩子對傳統文化興趣程度的地方。很多小朋友在博物館，會因為看不懂而拉著父母離開，但筑橋的小朋友反倒主動成為爸媽的導游，興奮地科普嫘祖養蠶的典故，后稷教民稼穡的故事，以及什么器皿對應什么漢字。有些生僻的漢字，也能通過字根和造字法推理出來，非常有成就感。

語言文化，取材于生活土壤，亦扎根于生活土壤。以這樣的方式親近母語，還用額外再教文化自信么？

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11月24日，李曉菊、俞慧琳老師將帶家長、老師切實體會漢字的魅力，原來，孩子的漢字學習可以如此有趣！

結語

探訪筑橋，處處見一 “通”字： 美學與生活相通，情感與生活相通，文化與生活相通——打通的不止是課程，更是孩子的內心。

當世界加速向前，人們疲憊奔走，常忘記教育的終極目的恰是生活本身。筑橋這5年的實踐一直在證明，回歸生活，即是回歸教育；親近生活，即是親近兒童。而在生活中的學習，也最有趣、最有力。

最高的教育創新，不是刻意的，而是自在的；不是營造的，而是自然的。

當一個學校的生活與教育融為一體，孩子的“任督二脈”便被順利打開，生命的活力便被完整釋放。內卷時代，仍見有學校堅守教育初心，不啻為一件幸事。

活動預告

11月17日到 12月1日，筑橋將從 美學教育、品格教育、漢語言教育的角度，共舉辦3場教師工作坊，家長、孩子以及教育界的同仁，都歡迎參加。

感興趣的家長、老師

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