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(資料圖片)

老師究竟該如何批評？

不知從何時開始，老師批評學生成了個 “事兒”。

學生是千姿百態的，錯誤是五花八門的，老師的辦法卻是有限的。很多老師都掌握了表揚技巧，但卻對該如何批評無從下手，稍有不慎，批評很可能會被歸入到不尊重學生、侮辱學生人格的范疇。

其實，“批評” 不得當對學生的破壞性遠大于“表揚”不適宜，要知道批評本身并不是教育學生的目的，而是一種讓學生得到正面引導的方式。

那么， 如何正確的批評學生和引導其成長？本文提供的這些方法值得大家思考。

一

批評學生，要選擇合適場景

什么叫變相體罰學生？什么叫不尊重學生？從來沒有人給一個標準。 事實上也絕不可能給標準。

每個孩子都不一樣，他們的敏感性和承受度都不同。很可能一件事情的處理，對別的孩子來說不值一提。但對另外一個孩子來說，就是天大的事。

所以這個度無法界定。如果勉強給出界定，學生有恃無恐，老師或許會更加縮手縮腳。

《人民日報》曾刊文《“老師不敢批評學生” 誰之過？》，其中寫道：

老子管教孩子，老師管教學生，自古以來天經地義，初會學話的小兒都會念 “子不教，父之過；教不嚴，師之惰”。可現如今，老師批評學生，怎么那么容易 “惹禍上身” 呢？

“師者，所以傳道授業解惑也”，學生做得不對，老師自然要批評， 假若是非不分，如何稱之為 “教育” 呢？

問題似乎就出在這里。今天的孩子，大多是每家每戶的 “小皇帝” “小公主”，自出生就三代六口圍著轉，不但習慣了對長輩呼來喝去，長輩還一副 “很受用” 的模樣。

試想，這樣的孩子進入了學校，面對老師的批評，怎能坦然接受？一遇批評，孩子往往覺得受了天大的委屈，要么 “揭竿而起”、離家出走，要么向家長 “告狀”。

可悲的是，“熊孩子” 背后往往是 “熊大人”，一聽孩子受了 “委屈”，心里便老大不痛快：我都舍不得批評，你竟敢批評，那還了得？

老師不敢批評學生，受害的首先是學生本身。比如，面對校園暴力，老師如果不敢大膽出手，及時批評制止，一方面會縱容施暴學生，使其逐步走上歧途；另一方面，也會使受欺凌學生雪上加霜，造成二度傷害。

同時，這也是對雙方學生家庭及社會的不負責任。

學生有錯，老師批評，這何罪之有？ 但孩子的心理相對脆弱，老師的批評則需要講究時機和方法。

古人對批評教育孩子的時機也很講究，他們認為，年幼和地位卑微的人有過錯的時候，不應該責備。

清人陳繼儒認為 “卑幼有過，慎其所以責讓之者”。他認為以下七種情形不宜批評孩子：

● “對眾不責”，即不要在眾人面前責備孩子。

● “愧悔不責”，即慚愧后悔不責備孩子。

● “暮夜不責”，即夜晚不責備孩子。

● “正飲食不責”，即吃飯時不責備孩子。

● “正歡慶不責”，即正在歡慶時不責備孩子。

● “正悲憂不責”，即正在憂傷時不責備孩子。

● “疾病不責”，即正在患病時不責備孩子。

二

批評要講藝術，避免斥責性語言

我在批評學生時總是努力避免使用諸如 “你算是沒法治了”之類的使學生產生心理障礙的語言。

舉個例子，有老師說某學生每次考試，閱讀題很少全對，讀題時目光像飛一樣，讀不進去，理解能力差。

某次考試后，她驗證似的把學生的試卷朝我桌上一放：“看看，閱讀題錯了一半，不是理解能力差是什么？”

“理解能力差？可千萬別這么對他說。” 我說。

下午自習課我把學生請到辦公室，交給他一張試卷，請他把那篇錯了一半的閱讀語篇再做一下。要求他每題至少讀五遍，第一遍慢讀，并要用筆尖指著讀，做到 “字字入目”，邊讀邊想。

讀懂了上一句，再讀下一句。如果讀五遍仍讀不懂，再讀第六遍、第七遍。

卷子交上來了，只錯了一道。

我把考試卷遞給他：“看看，為什么考試時沒做對！” “我最怕閱讀了，老師說我理解力有問題。” 他喃喃地說。

“你不是理解力有問題，而是沒用心讀，沒用心思考。做錯的一題，你也能想出來。回家去想，給你三天時間。”

第二天他就做出來了，并一再聲明，是他自己想出來的。

把斥責性的理解力差、馬虎粗心一類的話變為啟迪性的、期待性的語言，這是一種藝術的批評。

三

堅持 “我” 的說法，避免互相斥責

這樣的師生對抗局面時有所見：

師：你怎么這么粗野！凈說臟話！

生：誰凈說臟話了？誰叫他先罵我的！

師：他罵你已經不對，你再回敬一句，豈不是錯上加錯！各自應當考慮自己的錯誤嘛……

我曾經在報紙上看到過一篇夫妻雙方切勿當著孩子的面爭執的文章。文章說， 為了避免爭執，在向對方提出批評時，應堅持 “我” 的說法。

例如說 “我感到生氣” 而不說 “你太頑固了”。這樣可以避免相互指責。

堅持 “我” 的說法更適用于批評學生。

某學生未完成家庭作業，居然逃學半天。早上，他照例背著書包上學，中午照例背著書包回家。家長卻被蒙在鼓里。

“老師十分生氣！不完成作業已經不對了，再逃學，不是更錯？你爸爸媽媽知道了，不更氣？” 我嚴肅地對他說。 不但堅持 “我” 的說法，連家長也 “裹” 進來了。

他什么也沒說，眼皮垂了下來。

我繼續說：“我怎么也想不明白，你會這樣做。要知道，你失去的不只是一上午寶貴的時間，而是誠實。我感到痛心，希望不再出現第二次。當然，你愛面子，沒完成作業怕批評。但你忘了，逃學不更讓老師難以原諒？”

“老師，我絕不會再有第二次了。” 他說道。“我相信你言而有信，不會令我和家長失望。”

逃學的事再也沒有發生。

四

榜樣也是一種無聲的批評

有經驗的老師看到地上有紙屑，會不動聲色地走過去撿起來。這時，凡是看到老師這一舉動的學生會不由得朝自己的座位下面瞅——看看有無字紙等臟物。

這既是榜樣起的作用，也是一種無聲的批評。

批改作業遇到字跡潦草的，總是情不自禁地寫上 “希望把字寫工整” 的話。寫這樣的話的時候，我總是小心翼翼地一絲不茍地寫。

假如一氣之下（遇到這樣的作業，常常改著改著氣就來了），“意到筆隨”，來個龍飛鳳舞，還不如不寫得好。看到老師寫得比他還潦草得多的字——而且是批評學生寫字不好的字——學生會怎么想，怎么說？

有時，我把不認真書寫的學生喊到我跟前，看一些字跡工整、字體娟秀的作文。 我什么也不說。當然也不讓學生評論與表態，看完就離開。

批評，有時需要電閃雷鳴，有時需要和風細雨；有時需要凝重委婉，有時也需要默默無聲。 有些事理說清楚了，反倒什么都沒有了。

來源 | 今日教育傳媒

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