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原創(chuàng)：凌宗偉 來(lái)源：宗偉在線

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【異史氏曰】前幾天在一所學(xué)校聽(tīng)了10來(lái)位高中教師的課。在與學(xué)校管理者交流時(shí)，我很直接地說(shuō)了下面這些話，但也并沒(méi)有希望他們能理解接受的意思，不過(guò)為了對(duì)得起此行而已。

總體看來(lái)教師們對(duì)教材的研究不夠，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考方案，對(duì)高考的試卷的研究也不夠。普通高中教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是為上一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生。希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別教學(xué)是管理管理者在教師的集體備課活動(dòng)種要強(qiáng)調(diào)研究教材、研究課標(biāo)、研究高考試題。

另一個(gè)要注意的是，雖然部分老師已經(jīng)有了學(xué)生意識(shí)，但并沒(méi)有真正理解“學(xué)生意識(shí)”的內(nèi)涵。如何讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)是學(xué)校目前這個(gè)階段必須引導(dǎo)教師認(rèn)認(rèn)真真思考的問(wèn)題。

課堂上表現(xiàn)出來(lái)的普遍問(wèn)題是提問(wèn)與學(xué)生的任務(wù)基本上是處于一種教師的自問(wèn)自答,自?shī)首詷?lè)狀態(tài)。如果學(xué)校管理者不能正視這樣的問(wèn)題，祈求教學(xué)有更大的進(jìn)步基本是不可能的。要認(rèn)識(shí)到任何課堂的“齊問(wèn)”“齊答”絕對(duì)無(wú)效的，不管哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)年級(jí)，何況還是高中課堂。要解決這樣的問(wèn)題，首先要認(rèn)識(shí)到無(wú)論你們?cè)趺磸?qiáng)調(diào)生源，他們都已經(jīng)是高中生了，已經(jīng)具備一定的思考力了。如果一定要強(qiáng)調(diào)生源，為什么認(rèn)識(shí)不到給這些學(xué)生布置統(tǒng)一的任務(wù)是不合適的？這樣的學(xué)校尤其需要從不同學(xué)生的不同情況出發(fā)提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。建議學(xué)校組織老師討論確立學(xué)校基本的教學(xué)理念，譬如，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，確保不同類(lèi)型的學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠有所進(jìn)步，或者諸如有效教學(xué)之類(lèi)的理念。

所謂的有效，就是要一堂課或者幾堂課，一周課下來(lái)，我們要清楚有多少學(xué)生達(dá)標(biāo)了。不是動(dòng)不動(dòng)就達(dá)標(biāo)檢測(cè)嘛，注意，達(dá)標(biāo)不單單在那個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)。達(dá)標(biāo)要關(guān)注的是具體的每一節(jié)課上的目標(biāo)是什么，有多少學(xué)生大達(dá)到了要求，達(dá)標(biāo)一定是在具體的每一節(jié)課上的。你們?nèi)ヂ?tīng)某人的課，結(jié)束后可以做一個(gè)問(wèn)卷，或者拿幾道題目讓學(xué)生做一做，看看有多少學(xué)生能夠做得到，有多少學(xué)生掌握了這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。目標(biāo)與任務(wù)要落到實(shí)處，首先是學(xué)校管理者要有正確的質(zhì)量觀，質(zhì)量觀按照教學(xué)常識(shí)來(lái)講，就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)一定是可以檢測(cè)的，也應(yīng)該是可以操作的。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終是因人而異的。要要求教師要做到三個(gè)“吃透”：吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材要求，吃透你們學(xué)生的實(shí)際情況。但實(shí)際的情況是教師對(duì)教材基本上沒(méi)有讀到位，至少對(duì)教材的助學(xué)系統(tǒng)沒(méi)有引起高度關(guān)注。

集體備課有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是要重視對(duì)教材的研究，沒(méi)研究透“助學(xué)系統(tǒng)”就不可能讀懂教材。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)的，所以研究教材還不夠，還要研究課程標(biāo)準(zhǔn)。然后就是研究學(xué)生了，如何從自己任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)（任務(wù)應(yīng)該是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以做到的。打個(gè)比方，能挑100斤的，要鼓勵(lì)讓他挑到105斤，而不是讓他挑120斤）。接下來(lái)要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的環(huán)境。然后就是有效的互動(dòng)與反饋了。要讓學(xué)生明白自己要到哪里去，已經(jīng)學(xué)到了哪一步，下一步應(yīng)該要哪里去。教師在這個(gè)過(guò)程中，要給學(xué)生相應(yīng)的提示與幫助。在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一步中，都能給學(xué)生具體的指導(dǎo)。這樣的互動(dòng)才是有效的，真實(shí)的（不是我也設(shè)計(jì)了個(gè)表格，問(wèn)一問(wèn)全班的同學(xué)，然后鼠標(biāo)一點(diǎn)答案出來(lái)了）。如果再把教材上的內(nèi)與學(xué)生的實(shí)際乃至與高考關(guān)聯(lián)起來(lái)的拓展延伸就更好了。這種拓展延伸一定是可供選擇的，每個(gè)人都能根據(jù)自己的需求和自己的可能選擇性地完成相關(guān)的作業(yè)或者其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)校的聽(tīng)課評(píng)課、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案提出來(lái)的教學(xué)評(píng)一致性的要求提出幾條基本的標(biāo)準(zhǔn)。如此，學(xué)校真實(shí)的研究之風(fēng)的形成或許未來(lái)可期。