北部灣大學(xué) 王明娟

我在大學(xué)教“電子信息工程”專業(yè)。這是一個工科專業(yè)，既需要實踐操作、又需要相主的理論知識作為支撐。

(相關(guān)資料圖)

在 理論課上，我以往主要是在通過PPT來講解原理，最后給學(xué)生看效果圖，或者用一個模擬仿真軟件現(xiàn)場搭建。但教學(xué)效果往往不理想。

而在實踐課上，學(xué)生又只能按照實驗步驟機(jī)械的Step-Step下去，普遍覺得枯燥乏味。并且一旦實驗中發(fā)生了問題，學(xué)生們也很難搞清楚問題到底出在哪里。。。

聽了王玨老師的《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程中的“語義情境化”教學(xué)原理，我猛然認(rèn)識到：

這門課之所以學(xué)習(xí)困難、教學(xué)效果差，并不是老師教學(xué)不努力，而是由于“理論課與實踐課分離”、“先理論后實踐”的課程安排，違反了“語義情境化”這一原理！

于是我嘗試在" 電子工藝實習(xí)"這門課程中，將理論課與實驗課結(jié)合起來，用實驗作為理論的情境，取得了良好的效果！

首先，我找了一些生活中常見的小電路：自動夜燈。然后給讓兩個同學(xué)一組，去 到實驗室開展理論教學(xué)。

我為每一個組同學(xué)分配了自動夜燈的元器件，然后教師把原理圖展示給大家。我會一邊展示，一邊在實驗板上插元件，同時引導(dǎo)大家想象這樣接線的結(jié)果會有什么神奇之處？

同學(xué)們都非常好奇，最終大家都紛紛主動自己搭建電路，實現(xiàn)了功能，甚至有些同學(xué)會改變電路結(jié)構(gòu)得到新的設(shè)計思路。學(xué)生們普遍反映 實驗+理論的感覺真實深刻，操作感強(qiáng)，記憶深刻，易于理解！

在這樣的情況下，我再開展理論教學(xué)時，抽象的概念在學(xué)生腦中就有了真實、深刻的情境作為支撐，滿足了“語義情境化”原理。

可以說，我 基本沒有改變理論課的講法， 只是改變了理論課與實驗課的時間安排，課堂教學(xué)效果就 神奇般地提升了！從我的這一實踐中，我深切地感受到學(xué)習(xí)科學(xué)原理的有效性！

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【王玨老師后記】

王明娟老師的實踐表明：“語義情境化”確實是老師開展教學(xué)的一大基本原理！它能有效突破“概念教學(xué)”的難點(diǎn)（這里的“概念”是指廣義的概念，包括所有學(xué)科名詞、術(shù)語在內(nèi)）。

事實上， “語義情境化”和王玨老師提出的 “學(xué)習(xí)的第一性”原理，在內(nèi)核上是完全一致的。

學(xué)習(xí)的第一性原理：

學(xué)習(xí)，就是內(nèi)部經(jīng)驗與外部信息的聯(lián)接過程。

對于一個新知識，如果學(xué)生已有相應(yīng)的經(jīng)驗，那么老師只需激活學(xué)生經(jīng)驗即可。

比如：用這樣的方法，甚至可以 教會小學(xué)生學(xué)微積分，詳見 《打造“金課”的第一法則——理解學(xué)習(xí)的本質(zhì) 》）

難點(diǎn)在于：如果學(xué)生沒有相關(guān)的經(jīng)驗怎么辦？

——在大學(xué)的很多學(xué)科中，知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了人的一般生活經(jīng)驗，因此這一情況可以說比比皆是！

沒有經(jīng)驗，大多數(shù)老師的策略是：先“死記硬背”！先記下來，以后在實踐中就會遇到情境，那時你就能理解了！

所以，大學(xué)老師都會希望學(xué)生有 “自制能力”、“學(xué)習(xí)的主動性”。可惜，當(dāng)今的孩子在這方面越來越差， 教學(xué)效果也就越來越差。。。而且，拋開學(xué)生特質(zhì)不說，這種方法極大地提高了學(xué)習(xí)的難度！

所以，以上方法并不可取！

真正有效的教學(xué)方法只有一個：

沒有經(jīng)驗，就馬上創(chuàng)造一個！

當(dāng)然，老師所創(chuàng)造的，不可能是學(xué)生頭腦中的“經(jīng)驗”。

老師所創(chuàng)造的，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，其目的是幫助學(xué)生快速形成與新知識有關(guān)的“經(jīng)驗”（哪怕是粗淺的）。——這就是“情境”！

“語義情境化”的機(jī)理，就在于此： 情境-->形成經(jīng)驗-->理解新知（語義）。

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