一
英語(yǔ)復(fù)習(xí)課應(yīng)有的基本環(huán)節(jié)
熱身活動(dòng)
(資料圖片)
通過(guò)一些歡快的形式，在復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，營(yíng)造愉悅學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
知識(shí)梳理，鞏固訓(xùn)練
根據(jù)所復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解認(rèn)知能力，鞏固語(yǔ)言知識(shí)的記憶。
滲透課本，提升能力
在掌握重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)再現(xiàn)課本知識(shí)，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單進(jìn)行一些聽說(shuō)讀的活動(dòng)，應(yīng)在學(xué)生原有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交際會(huì)話、分角色表演等活動(dòng)。在熟練掌握課本內(nèi)容的前提下，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
擴(kuò)展練習(xí)，回歸生活
復(fù)習(xí)課不僅僅是原有知識(shí)的再現(xiàn)和記憶，要在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，教師可根據(jù)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，設(shè)計(jì)一些有一定難度，有一定梯度，有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
課堂小結(jié)，布置作業(yè)
總結(jié)回顧本課復(fù)習(xí)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出存在的問(wèn)題，布置有針對(duì)性的作業(yè)，更好地鞏固語(yǔ)言知識(shí)。
二
上好英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的基本要求
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
有什么樣的復(fù)習(xí)目的就會(huì)有什么樣的復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本目的。
要注意訓(xùn)練形式不要過(guò)于機(jī)械，要盡量創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如聽音做動(dòng)作，猜詞游戲，接龍游戲，拼圖游戲等。
對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)要將大目標(biāo)分成小步走，每天掌握多少單詞或句子，一天鞏固 2-3 遍，并由教師及時(shí)檢查督促，多給予關(guān)心和鼓勵(lì)，多給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)他有了成就感，他便會(huì)倍加努力。
發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師更要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的修練。加強(qiáng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、認(rèn)知和理解能力的訓(xùn)練。如教師可以向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)策略、單詞記憶方法、怎樣看圖回答問(wèn)題、怎樣在聽力中尋找關(guān)鍵點(diǎn)等。
發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
學(xué)生在認(rèn)知事物時(shí)，要經(jīng)過(guò)一系列思維活動(dòng)，包括觀察、注意、想象、類比、分析、判斷、概念化等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，在復(fù)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展思維能力，敢于創(chuàng)新。
彌補(bǔ)教學(xué)不足，組織復(fù)習(xí)材料
在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn) “教” 與 “學(xué)” 兩方面的不足。有時(shí)教學(xué)中的不足是可以事先知道的，比如在新授課過(guò)程中，對(duì)某一語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練不夠，學(xué)生操練過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)共性問(wèn)題。但有時(shí)教學(xué)中的不足只有在復(fù)習(xí)過(guò)程中才表現(xiàn)出來(lái)。
對(duì)于后者這類的問(wèn)題，復(fù)習(xí)課上通過(guò)操練的形式加以彌補(bǔ)未必有效。因此，在組織復(fù)習(xí)材料時(shí)， 教師要善于將學(xué)生平時(shí)的共性內(nèi)容提煉出來(lái)。如：she, he 分不清，be 動(dòng)詞的使用不準(zhǔn)確等。
合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間
心理學(xué)研究表明：復(fù)習(xí)的效果不僅取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)， 更重要的是依賴于復(fù)習(xí)的組織方式。教師不能一味追求 “量”，采用合理的教學(xué)手段確保 “質(zhì)”，才是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵所在。
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