春藤 第1614篇原創(chuàng)好文
全文：3401字丨7分鐘閱讀
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本文營養(yǎng)值：★★★★★
啟發(fā)度：★★★★★
適讀對象：2-12歲孩子的家長
春藤說
教育是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)的一部分出問題，根源可能在另一個部分。
家長看到的是孩子脾氣差、拖拉磨蹭、不愛學(xué)習(xí)，這些不當(dāng)行為的背后可能是孩子的真正需求被忽視了。
讀懂孩子，是家庭教育的第一步。
在過去的這一年，家長和孩子相處的時間要比往年多得多，親子矛盾更加密集，親子關(guān)系也更加激化。
面對各種來自于孩子的挑戰(zhàn)，很多家長應(yīng)接不暇，不知道該怎么去應(yīng)對。
未來春藤特邀講師、美國正面管教PDA認(rèn)證講師Sarah老師有一個方法，能夠幫助家長找到孩子挑戰(zhàn)行為背后的共同規(guī)律，并給出一把探索和解密這些行為的鑰匙。
讀懂孩子“冰山下的需求”
個體心理學(xué)認(rèn)為，人類的所有行為都是以目的為導(dǎo)向的。所有行為的首要目標(biāo)都是，在一定的社會環(huán)境里尋找歸屬感和價值感。
當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己沒有辦法用正當(dāng)?shù)?、有益于社會的方式去獲得歸屬感和價值感的時候，他們往往會采取一些不恰當(dāng)?shù)?、消極的，甚至破壞性的方式去尋找歸屬感和價值感。
這些不恰當(dāng)?shù)?、錯誤的方式就是孩子們的不當(dāng)行為，也就是有著錯誤目的的挑戰(zhàn)行為。
大家可以想象一下，一座冰山水面之上露出來的一角，就是我們看到的孩子的挑戰(zhàn)行為，比如不聽話、做事拖拉、動輒哭鬧、不愛做家庭作業(yè)等等。
我經(jīng)常會聽到家長抱怨“孩子做作業(yè)拖拉，怎么催都沒用”，當(dāng)我問到“有沒有去了解孩子發(fā)生了什么呢”，他們馬上會說“我還不了解他嗎？注意力不集中，喜歡磨蹭”，還有人說“不認(rèn)真學(xué)習(xí)唄，他不會就做不完嘛”。
大家都覺得孩子的問題一目了然，很容易定性，沒有必要再深究。
每當(dāng)遇到孩子的挑戰(zhàn)，大多數(shù)家長會一下子陷進(jìn)問題本身里，“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，想讓問題趕緊消失，自己也就少些焦慮。
問題是 如果把冰山露出水面的部分砍掉了，不知道哪天在什么位置又會有新的問題冒出頭來，沒準(zhǔn)兒這一次的冰山比上次還要大。
很少有家長會去看冰山下面到底發(fā)生了什么？孩子拖拉磨蹭、不好好寫作業(yè)，背后的信念是什么？他真正的需要是什么？
要知道，家長的簡單粗暴、見招拆招，不僅解決不了問題，反而會給孩子帶來更多的傷害，引發(fā)更多的挑戰(zhàn)行為。只有找準(zhǔn)了緣由，才能對癥下藥，才能更有效地解決問題。
當(dāng)孩子用錯誤的方式來獲得歸屬感和價值感的時候，我們稱之為“錯誤目的的行為”。
家長怎樣去破解孩子的錯誤目的行為，真正做到對癥下藥，真正能夠幫助到孩子呢？
正面管教的聯(lián)合創(chuàng)始人林羅特女士說過：
“父母身上都藏著一把鑰匙，它天然存在，無需費(fèi)力四處尋找，這把鑰匙就是我們自己的感受?！?/strong>
在和孩子的互動過程中，家長通過覺察和體驗(yàn)自身的感受，來看一看孩子是不是受到打擊了？他是不是感到很氣餒？他是不是沒有辦法用更加有建設(shè)性的方式來獲得歸屬感和價值感，只好用破壞性的方式來獲得？
如果家長對自己的感受是敏感的，而不是疏離的、麻木的，那就可以用這把天然、有效的鑰匙去破解孩子的挑戰(zhàn)行為，去探究這些行為背后真正的錯誤目的是什么。
了解了孩子的錯誤目的之后，家長就可以相應(yīng)地調(diào)整應(yīng)對方式。
家長的應(yīng)對模式一旦改變了，孩子會發(fā)現(xiàn)自己的挑戰(zhàn)行為竟然無法獲得自己想要的東西，他們的行為自然而言也會做出正向的調(diào)整。
孩子不當(dāng)行為背后的四個錯誤目的
個體心理學(xué)大師魯?shù)婪颉さ吕卓怂拱押⒆拥腻e誤目的行為分為四大類，分別是尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)利、報復(fù)，以及自暴自棄。
尋求過度關(guān)注
面對孩子的挑戰(zhàn)行為，如果家長的感受是 心煩、惱怒、擔(dān)心和內(nèi)疚，那就要意識到孩子的錯誤目的是在尋求過度關(guān)注。
適當(dāng)?shù)年P(guān)注是每個孩子都需要的，然而尋求過度關(guān)注的孩子，即便家長給到他的關(guān)注再多，他也一樣不滿足。
比如你在廚房做飯，孩子在客廳寫作業(yè)，他一會兒跟你要零食吃，一會兒讓你給他倒點(diǎn)水，一會兒又過來動動你的頭發(fā)，或者要求你到客廳來看看他各種花樣，想得到你額外的關(guān)注和特別的服務(wù)。
由于這些尋求關(guān)注的行為沒有考慮到他人的需求，往往會讓父母感覺到心煩。
這種錯誤目的的行為背后，孩子內(nèi)心真正的聲音是：“請讓我參與到你的工作中，給我點(diǎn)機(jī)會，讓我做點(diǎn)兒有價值、有貢獻(xiàn)的事情?！?/strong>
針對這種錯誤，家長該做的就是回應(yīng)他們內(nèi)在的心聲。
家長可以給孩子正向的關(guān)注，把他的合作精神、做貢獻(xiàn)的欲望激發(fā)出來。
比如讓他來扒個蒜、準(zhǔn)備晚餐用的盤子碟子等等，讓孩子通過幫助別人的方式來激發(fā)他們做貢獻(xiàn)的愿望，從而真正體驗(yàn)到價值感。
家長還可以嘗試使用提前約定、無言的提醒等工具，讓孩子體驗(yàn)到除了幫媽媽做事他還可以做到在媽媽忙的時候不打擾，孩子知道原來自己是能有貢獻(xiàn)的，也就感受到了價值感。
尋求權(quán)利
當(dāng)孩子尋求過度關(guān)注的時候，如果家長沒有調(diào)整自己的回應(yīng)方式，那親子之間的互動很有可能從尋求過度關(guān)注升級到了尋求權(quán)力。
你被孩子折騰煩了，怒吼孩子：“別鬧了，我在做飯，你趕緊寫作業(yè)！”孩子不僅不聽，反而頂回去：“我就不，憑什么總聽你的。”
聽到這話，你更生氣了：“你不寫作業(yè)，一會兒就別吃飯了。” 孩子又回頂：“不吃就不吃，有什么了不起的。”
這個時候 你很生氣，認(rèn)為自己被挑戰(zhàn)了，有被打敗的感覺，那孩子大多是在尋求權(quán)力。
如果家長繼續(xù)呵斥孩子，強(qiáng)迫孩子，按照自己說的來，孩子一定會口服心不服：“現(xiàn)在我還小，斗不過你，等我長大了再說?！?/p>
另一方面，家長妥協(xié)了，那孩子會更加強(qiáng)化自己的信念：“你看吧，只有當(dāng)我說了算的時候，我才能真正感受到歸屬感?！?/p>
實(shí)際上，孩子真正想要表達(dá)的是：“爸爸媽媽給我選擇，讓我體驗(yàn)做主的感覺，讓我來決定，或者讓我來幫忙。”
針對這種錯誤，建議家長使用“決定自己做什么并跟進(jìn)執(zhí)行”這個工具，主動承擔(dān)起自己的那部分責(zé)任，以身示范給孩子看。
尋求權(quán)利的孩子追求的是掌控感，家長還可以嘗試“有限制的選擇”這個工具，在合理的范圍內(nèi)把有限制的選擇給到孩子，讓孩子體驗(yàn)自己做主的感覺，從而他的提升力量感和配合度。
報復(fù)
如果應(yīng)對不得，孩子的行為可能還會繼續(xù)攀升，成為以報復(fù)為錯誤目的的挑戰(zhàn)行為。
當(dāng)孩子的錯誤目的是報復(fù)的時候，家長和孩子都想在這場愈演愈烈的戰(zhàn)爭中贏了對方。
家長會 傷心難過，難以置信，甚至對孩子產(chǎn)生厭惡之情：“什么孩子??？這是我生的嗎？”
孩子會感受不到自己是被愛的：“大人太讓我失望了，他們根本就不愛我，我很傷心，很難過，很憤怒，很失望，只有報復(fù)才能夠真正讓我感受到歸屬感。”
心理學(xué)家簡·尼爾森說過：
“當(dāng)你感覺自己很受傷的時候，另一個人也同樣受到傷害，那個人就是你的孩子”。
孩子此刻真正的心聲是：“你們有沒有看到我很難過？你們能不能認(rèn)同一下我的感受？”
家長要做的就是馬上停止吼叫、批評等傷害性的管教方式，因?yàn)楹⒆有枰氖沁B接、認(rèn)同、感受和鼓勵。
正面管教是一種基于鼓勵的模式，向孩子道歉是一個非常有效的關(guān)系修復(fù)劑，也是一種最有力量、最能夠鼓勵到孩子的方式。
家庭教育的核心是平等親密，彼此的理解和連接。親子關(guān)系大于親子教育。只有跟孩子建立連接，家長才能更有效地影響和引導(dǎo)他們。
自暴自棄
當(dāng)孩子出現(xiàn)前三種錯誤目的的挑戰(zhàn)行為的時候，如果家長都沒有能夠及時、妥當(dāng)?shù)貞?yīng)對，孩子就會自暴自棄。
這個階段的孩子非常氣餒，徹底放棄了自己，覺得自己能力不足，做什么都不會成功，家長也會有一種深深的無力感。
實(shí)際上，孩子真正想表達(dá)的是：“不要放棄我，一點(diǎn)一點(diǎn)教會我?！?/strong>
家長可以嘗試小步前進(jìn)，借用“花時間訓(xùn)練”、“表達(dá)相信”等工具，給孩子安排一些力所能及的事情，讓他發(fā)現(xiàn)自己還是有能力的，從而鍛煉他獨(dú)立面對問題和解決問題的能力。
關(guān)于錯誤的主題，最后給到大家?guī)c(diǎn)建議。
第一點(diǎn)，如果是小齡段的孩子，家長要考慮到孩子的身心的發(fā)展階段，這些挑戰(zhàn)行為是不是他們的適齡發(fā)展行為；
還要考慮到可能導(dǎo)致孩子的挑戰(zhàn)行為的客觀因素，比如餓了、渴了、困了、疲憊了等等。
第二點(diǎn)， 青春期的孩子開始尋求更寬泛的行為模式，更看重自己在同伴中的關(guān)系和位置，他們大部分的不當(dāng)行為已經(jīng)跳脫出來，不再適合這四種錯誤目的。
第三點(diǎn)，孩子的錯誤目的是什么，家長自己心里清楚就好了，不要告訴孩子。
兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f：“在任何情況下，家長都不能告訴孩子，我們懷疑他有這樣的錯誤目的。”
因?yàn)檫@樣的言行不會對任何人有幫助，反而會給孩子帶來更多的心理傷害。
本內(nèi)容摘取自春藤家長APP名師課Sarah老師的《如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子》，如果想了解更多正面管教的理念和方法，請掃碼下載春藤家長APP查看。
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