12月24-25日，中國教育三十人論壇第九屆年會舉行。今年年會的主題是“教育的情感轉(zhuǎn)向”，經(jīng)合組織（OECD）教育官員、教育政策研究者、地方教育管理者、中小學(xué)校長等60余人在論壇發(fā)表演講，思想碰撞，精彩紛呈，為大家?guī)砹艘粓鲐S富的精神盛宴。

(資料圖片)

中國教育三十人論壇第九屆年會得到媒體平臺的大力支持。騰訊、新浪、搜狐、網(wǎng)易、巨浪、今日頭條、快手、明德云對年會進(jìn)行直播。中國教師報、湖南教育發(fā)布、教育三十人論壇、YCITY、育見未來EDU、優(yōu)教育、教學(xué)研聯(lián)盟、華夏心理、友成基金會等視頻號進(jìn)行直播，累計觀看人數(shù)超1500萬人次。后續(xù)，我們將擷取其中的精彩部分，與大家共享。

蒂亞?盧科拉（Tia Loukkola）

經(jīng)合組織（OECD）創(chuàng)新與測量部主任

本文整理自作者在中國教育三十人論壇第九屆年會 “ 教育的情感轉(zhuǎn)向“分享的主旨報告。

朋友們：大家好！

很高興今天能向大家分享我們在經(jīng)合組織（OECD）所做的工作。

我是蒂亞?盧科拉（Tia Loukkola），經(jīng)合組織教育與技能司創(chuàng)新和測量發(fā)展部的負(fù)責(zé)人。

我今天分享的主題是我們的前沿工作之一，也就是我們在社會與情感能力方面所做的研究?？赡苣銜?，我們?yōu)槭裁匆錾鐣c情感能力方面的研究？這是因為我們相信社會與情感能力和我們生活中的許多方面，以及在這些方面的成功有內(nèi)在的聯(lián)系。

例如，幾年前我們開始研究這個問題時，我們相信社會與情感能力有助于提升青少年和成年人的福祉、生活滿意度、就業(yè)前景、社會關(guān)系、以及公民參與。

這是我們當(dāng)前的一個重要發(fā)現(xiàn)。這個出發(fā)點(diǎn)和假設(shè)已經(jīng)在我們的研究中被證明是正確的。

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社會與情感能力是什么

接下來我將向大家展示一些這方面的部分詳細(xì)內(nèi)容。我們所說的社會與情感能力是什么呢？我們使用“大五人格”框架作為我們的理論基礎(chǔ)。

這個框架包括以下幾個維度，以及不同的子能力。第一個是任務(wù)能力，包括責(zé)任感、毅力和自控力；第二個是情緒調(diào)節(jié)，包括抗壓力、樂觀和情緒控制力；第三個是協(xié)作能力，我一會兒再提及；第四是開放能力和交往能力，以及它們包含的不同類別的子能力。除了這幾個維度之外，我們還添加了另一個子能力——成就動機(jī)。因為我們覺得，對于學(xué)生來說，成就動機(jī)對于他們以及他們的學(xué)業(yè)成功來說很重要。稍后我會向你們展示相關(guān)內(nèi)容。

那么，我們都做了什么研究？我們進(jìn)行了一項調(diào)查，使用一種基于評估報告的工具來評估學(xué)生的典型行為、想法和感受。學(xué)生通過使用五級量表，表明他們是否同意或不同意這些陳述來完成自我報告。比如“我喜歡學(xué)習(xí)新事物”、“即使在緊張的情況下我也能保持冷靜”，我們對世界各地10歲和15歲的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

除了對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們對自己社會與情感能力的感知以及他們在不同情況下的表現(xiàn)，我們還從對家長、教師和校長的調(diào)查當(dāng)中收集了某些情境數(shù)據(jù)。

02 調(diào)查了解學(xué)生對自己社會與情感能力的感知及表現(xiàn)

學(xué)生調(diào)查與家長調(diào)查、校長調(diào)查相輔相成，從而能夠讓我們對不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉參考。事實上，在大多數(shù)情況下，家長和教師對學(xué)生能力的評價在很大程度上與學(xué)生的自我評估水平相當(dāng)。

正如我所說，我們已經(jīng)在2019年在全世界完成了第一輪測評?，F(xiàn)在我要講的是第一輪測評的一些結(jié)果。

首先，社會與情感能力確實與學(xué)生的學(xué)業(yè)成功相關(guān)。我們可以看到，在15歲的學(xué)生中，一些能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)呈正相關(guān)，另一些則與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈負(fù)相關(guān)。所以確實存在相關(guān)性，并且在各個國家之間都有明顯的趨勢。在數(shù)學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域，毅力、好奇心和信任都與學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈正相關(guān)。與此同時，抗壓力、創(chuàng)造力和樂群與學(xué)習(xí)表現(xiàn)呈負(fù)相關(guān)。所以我們確實需要培養(yǎng)這些能力，以使孩子們在學(xué)業(yè)上取得成功。

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調(diào)查結(jié)果顯示，社會與情感能力也與學(xué)生的福祉密切相關(guān)

但正如我們工作之初的想法，社會與情感能力也與學(xué)生的福祉密切相關(guān)。在我們做過調(diào)查的不同地點(diǎn)中，樂觀、信任和抗壓力，都與學(xué)生的生活滿意度相關(guān)。

所以你越樂觀，你就越有可能對自己的生活感到快樂和滿意。特別是對于15歲的孩子來說，考試焦慮程度越高，心理狀況就越差。我要強(qiáng)調(diào)的是，這個發(fā)現(xiàn)對在學(xué)校工作的人或教育者來說至關(guān)重要。

那么我們?nèi)绾未_?？荚嚱箲]不會成為孩子們生活中的一種消極力量呢？15歲兒童的考試焦慮比10歲兒童高一點(diǎn)，這可能是可以解釋的。因為在大多數(shù)國家，15歲的兒童對他們的未來有更多的思考，也正面臨著會對他們前程有重要影響的考試。我們真的應(yīng)該考慮如何設(shè)計這個考試，讓學(xué)生不會焦慮提高到一個沒有效率或者沒有積極意義的水平。特別有趣的是，女孩們傾向于報告更高的考試焦慮，更低的幸福感。

我們看到的另一個現(xiàn)象是10歲和15歲學(xué)生之間幸福感的明顯下降。當(dāng)我們問及10歲孩子的幸福感時，他們都很開心。大約60%的孩子同意這些積極的說法，比如“我感到愉悅和精神振奮”。然而，當(dāng)我們問15歲的孩子同樣的問題時，我們可以看到，只有不到50%的孩子有這種感覺。所以在10歲到15歲之間發(fā)生了一些事情，學(xué)生的幸福感也下降了。這一點(diǎn)在女孩身上尤為突出。

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學(xué)生的幸福感也下降之后學(xué)校能做什么

那么讓我們來看另一個方面：學(xué)校在這些問題上能做些什么？這與學(xué)校中的社會關(guān)系相關(guān)。很明顯，那些對學(xué)校有歸屬感和認(rèn)同感的學(xué)生具有更高的社會與情感能力。因此，我們可以通過影響學(xué)校對孩子們的感受以及他們在學(xué)校的感受來做出改變。

同樣，更好的師生關(guān)系與更高的社會與情感能力相關(guān)。因此，教育工作者可以研究的另一個領(lǐng)域是：我們?nèi)绾未_保學(xué)生能察覺到與老師之間的聯(lián)系？

他們覺得自己可以，例如向老師敞開心扉，認(rèn)真討論問題。這是提高社會與情感能力的一種方式。

我們還在不同年齡、性別和社會背景的孩子之間發(fā)現(xiàn)了一些顯著的差異。我已經(jīng)提到過其中一些，但不得不再簡單提幾個。

平均而言，我們注意到，低齡組的學(xué)生報告出幾乎所有的社

會與情感能力水平都比較高。所以他們似乎更強(qiáng)大，至少他們覺得自己在這方面比15歲的孩子更強(qiáng)大。僅有的不同是包容度和果敢，它們會隨著學(xué)生年齡的增長而增強(qiáng)。

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男孩和女孩對自己社會與情感能力的評價不同

性別差異我此前已經(jīng)提到過，但實際上，我提到的從10歲到15歲的下降，在女孩身上似乎更加強(qiáng)烈。這確實值得我們注意。

是什么影響了我們的學(xué)校環(huán)境從而導(dǎo)致了這樣的差異？一般來說 男孩和女孩對自己社會與情感能力的評價也非常不同。不管我們談?wù)摰氖悄膫€方面，這一點(diǎn)貫穿始終。女孩似乎在責(zé)任感、成就動機(jī)、共情、合作和包容度方面更強(qiáng)，而男孩顯然在抗壓力、樂觀、情緒控制、果敢和活力方面更強(qiáng)。性別差異似乎在低齡組就已經(jīng)出現(xiàn)了。隨著年齡的增長，從10歲到15歲，這些差異仍然存在，沒有大的變化。

社會經(jīng)濟(jì)地位方面也存在同樣的差異。社會經(jīng)濟(jì)地位越高的學(xué)生，自我評價越高。在所有的社會與情感能力都是如此高，幾乎沒有例外。這對于10歲或15歲的孩子來說都是一樣的，沒有很大的差異。

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學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生提升創(chuàng)造力和好奇心

最后我想再講講創(chuàng)造力和好奇心，因為它們似乎是兩種與其他能力高度相關(guān)的能力。認(rèn)為自己很有創(chuàng)造力的學(xué)生，他們似乎在其他的社會與情感能力上也更強(qiáng)。同樣，好奇心強(qiáng)的孩子似乎在其他社會與情感能力上也更強(qiáng)。

我想說的重要一點(diǎn)是，讓我們嘗試在學(xué)校里鼓勵學(xué)生提升創(chuàng)造力和好奇心，然后其他的能力也有希望會隨之提升。

我們已經(jīng)完成了第一輪測評，目前，我們正準(zhǔn)備進(jìn)行第二輪測評。這一次，全球有更多的國家/地區(qū)參與進(jìn)來。目前我們正在準(zhǔn)備正式測評，這將在2023年進(jìn)行，我們希望能夠在2024年初發(fā)布報告。

有趣的是，在第二輪測評中我們將稍微研究一下新冠疫情的影響。疫情是過去兩年中我們討論社會與情感能力的關(guān)鍵指標(biāo)之一，這個指標(biāo)表明社會與情感能力是必需的，并且和學(xué)業(yè)成績一樣重要。就像你們可以從本次報告中看到的一樣，它們與學(xué)業(yè)結(jié)果緊密相連。通過培養(yǎng)社會與情感能力，我們可以提升學(xué)業(yè)結(jié)果。

因此，我們非常期待下一次的測評結(jié)果，我希望在之后向你們詳細(xì)展示這些結(jié)果。

但除了我所提到的這種基于學(xué)生自我報告，以及家長和教師測評的調(diào)查，我們還將在未來幾個月進(jìn)行一項新的研究，尋找社會與情感能力測評的替代方法。

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尋找社會與情感能力測評的替代方法

我們將首先對框架進(jìn)行研究，但同時也試圖尋找測評的替代方法。舉個例子，我們正在嘗試考慮如何使用基于測試的評估來衡量創(chuàng)造力。例如給孩子們分配不同的任務(wù)，而不是讓他們評估自己的能力。類似的，基于情境的評估有可能被用來衡量孩子的共情和社交。 給孩子一個情境，并詢問在這種情況下你會如何反應(yīng)？然后根據(jù)答案給他們打分。

另一個我們希望做的嘗試是基于游戲的評估。這已經(jīng)在其他一些領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但我們認(rèn)為同樣可行。例如，通過讓孩子做他們已經(jīng)習(xí)慣做的游戲，來衡量好奇心和成就動機(jī)。

所以這是我們將在下一階段做的非常感興趣的工作，以及我們對社會與情感能力的發(fā)展和評估方面的看法。我認(rèn)為以上是對我們在這個領(lǐng)域所做研究的一個簡要報告。我們真的非常希望能夠取得進(jìn)展，能夠在將來更好地測評這些能力。

正如我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，通過對能力進(jìn)行測評，我們也想強(qiáng)調(diào)這些能力的重要性，并加深我們對它們?nèi)绾卧趯W(xué)生生活中發(fā)揮作用的理解。希望本次會議進(jìn)展順利，也希望不久之后會有很多新的研究成果。

謝謝。

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