你身邊是不是有這樣的案例？一二年級常考滿分的學霸，三四年級卻突然成績開始斷崖式滑坡？許多人將這種“三四年級現象”，認為是超前教育能量耗盡的表現。但哈佛心理學家們通過研究卻發現，導致成績下降的“萬惡之源”卻是——閱讀黑洞。

【資料圖】

作者：立正媽媽，藍橡樹 專欄作者，國家人社部 高級兒童情商管理指導顧問，中國圖書館學會 兒童閱讀推廣人。如果喜歡藍橡樹的文章，請記得要把我們“設為星標”哦！

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閱讀危險期，

閱讀力不練則掉隊

在研究中，哈佛心理學家發現了一個奇怪的現象： 從幼兒園到小學三年，學生的閱讀能力和閱讀量持續提高。

然而，這種進步到四年級突然停下來了，一些學生的成績不升反降，閱讀興趣一蹶不振。

究其原因，還得從初等教育的課程設置入手。無論是美國還是中國，幼兒園到三年級前，“學習閱讀”(Learning to Read)的主要內容都跟拼讀、生詞認知、書寫相關。

但從四年級開始，教學內容開始進階到“閱讀學習”(Reading to Learn)，要求學生的閱讀技巧從理解生詞，進階到理解文章、沖突、深意等信息的綜合處理能力上。

用大白話來解釋，就是： 用閱讀來思考和學習的能力。

低幼階段的“看”屬于初級的解碼能力，看懂生字詞，能明白文章大意即可。 四年級后的“看”，是屬于識字量足以獨立閱讀后，更高級的全局理解能力。

一二三年級時，因為學習內容比較簡單，詞匯量較小，靠超前學習和反復死記硬背，考試拿高分基本不成問題。但上了四年級后，生詞量猛增，課文內容變長變復雜，練習題目對閱讀理解的要求提高，這時候，原本被掩蓋的詞匯量、閱讀力等問題就暴露無遺。

專家們特別強調：3、4年級如果沒能獲得“高階閱讀能力”，會造成長期的學習困難。

雖然難以置信，但美國各州的監獄管理當局，甚至會“直接根據三四年級學生的閱讀統計數據，來預測未來需要的監獄床鋪的數量”！

四年級時被譽為“美國教育消失之洞”的根據是：如果孩子們在四年級時還不能流利地閱讀，那么，學習的機會就會消失。

受到四年級滑坡影響的學生，在八年級時會遭遇斷崖跌落(8th-Grade Cliff)， 各門學科都很難再跟上正常的學校進度。

塔夫茨大學的發展心理學授瑪麗安娜·沃爾夫在《升維閱讀》一書中指出：四年級代表著“學會閱讀”和“學著利用閱讀來思考和學習”之間的馬奇諾防線。

四年級前，看《木偶奇遇記》，孩子只需要看懂匹諾曹變成小男孩后經歷了什么故事。四年級后，孩子需要學會分析人物的性格特點，故事跌宕起伏的情節，故事背后蘊含的道理，甚至老師還會要求你進行故事的仿寫或改寫。

四年級前的數學題，基本題目看懂就能列式子。四年級后的數學題開始繞彎，找出題目給的條件，將條件里的數字關系理清了，才能做題。

所以清華大學附屬小學的竇桂梅校長就曾嚴肅地指出——“孩子學習的所有學科，最終考驗的都是閱讀水平。”

曾任加拿大的國家首席教授斯坦諾維奇說過這樣一句話：“一個九歲孩子的眼淚是：他的同學們在閱讀進度方面已經挫敗了他，閱讀將影響他以后所做的一切。”

因為閱讀同樣存在“馬太效應”——強者越強，弱者越弱。

閱讀的馬太效應

他解釋，“閱讀能力增長緩慢，會導致孩子在認知、行為和動機方面的負向累積，會阻礙孩子學術能力和認知能力的發展，并影響孩子的學習成績。這種狀態持續時間越長，孩子在更多的認知和行為領域表現會越差。”

閱讀如階梯，一級級搭建得好，學習各科目就能踩著階梯層層進階。如果欠的閱讀債越來越多，成績的提升就越來越受短板的限制，在學習其他技能時就會面臨困擾和挑戰，舉步維艱。

在我們生活中，其實這樣的案例筆筆皆是。你不難發現，在班級里，成績名列前茅的，都是把書當飯吃的孩子。而有的差生，考試長期不理想，從一年級開始就上補習班，也無濟于事。一問起來，平時根本不看課外書，甚至可能家里連本像樣的課外書都沒有。學習水平從看書這一項上，就高低立見。

許多家長錯過了孩子閱讀力培養的黃金期，等到學習出了問題，才投入巨大的財力和精力去東補西補，卻忽略了學習大廈的根基在于閱讀。

“不閱讀的孩子，正在成為潛在的差生。愛閱讀的孩子，都是潛藏的學霸。”這句話一點也不假。閱讀的強大影響力，在孩子的小學、初中以及未來的每一個階段都被體現得淋漓盡致。

按照大腦發展規律的普遍認知，12歲前不僅僅是提升閱讀能力的關鍵期，也是大腦改造的最后機會。

小學階段，比起報名五花八門的培訓班，抓好閱讀這件事，就給這項巨大的大腦改造工程打好了最堅實的地基。

別錯過塑造閱讀腦的黃金期

盡管閱讀如此重要，但可惜的是，腦神經學家告訴我們：

人的大腦并非為閱讀而生，把原生態大腦改造成閱讀大腦需要十余年循序漸進的努力，才能完成。

科學家曾經困惑過，人類和黑猩猩98.5%的基因是相同的，僅有1.5%的基因不同，為何進化的現狀卻有如此大的差異？

結果后來發現，人類和大猩猩最大的區別，在于人類擁有語言能力。

盡管人類和大猩猩都擁有類似的視覺信息處理腦區，但是，大猩猩沒有特異化加工文字視覺的腦區，因此無法像人類一樣閱讀文字符號。

但，大腦不是為閱讀而生的。 每個孩子剛出生時，大腦結構跟大猩猩的區別并不大。這個文字處理區域“左側枕－顳區”要靠后天開發，而且，鍛煉得越多，腦區越大，智力得到的啟發就越多。

科學家特地找了同樣成長環境下的兄弟姐妹，區別是“正常送去學校”和“沒能接受教育（類似文盲）”。在數年之后，再次掃描他們的大腦，結果顯示，會閱讀的人的胼胝體比起不會閱讀的要發達得多，腦中的“文字盒子區”對書面文字激活的反應更明顯。

具有讀寫能力的兒童大腦，可改變語言加工的神經網絡聯結模式 ，從而進化為閱讀腦。

不識字的文盲兒童，大腦呈灰色，幾乎沒有變化。

閱讀者（C）與文盲（D）在進行閱讀任務時的大腦差異， 閱讀者大腦中的文字加工區域有所激活，而文盲沒有

原因就是因為腦區神經元突觸的形成和增強，如同修鐵路。只有不斷通過閱讀的刺激，讓思考慢慢形成神經元之間的有效連接，久而久之就能融會貫通，使突觸的鐵路網絡越修越長，越修越廣闊，最終跟視覺、語言、注意力、記憶力、感覺腦、甚至運動覺等腦區形成一個超硬核的內存數據網絡中心。

閱讀越多，神經網絡越強大，在處理信息時越高效有序，應對在學業上越來越復雜的閱讀任務，就會形成正向循環，強者愈強。

有人在愛因斯坦去世后，研究他的大腦，做了詳細的分析，發現他在掌握空間的頂葉顳葉交會處，的確比別人大15%，他的腦細胞也比別人多。

愛因斯坦在世時讀了遠超三萬本書籍，他在蘇黎世工業大學讀書時，在給妹妹的信中曾提到——“日復一日，年復一年，除了讀書之樂外，我從不允許自己把一分一秒浪費在娛樂消遣上。”

但“會閱讀的大腦”不是天生的，兒童未加干預和訓練的大腦，閱讀區域激活和整合能力幾乎為零。

優秀的閱讀腦需要十年以上，日積月累的漫長訓練。

而抓住這個大腦認知黃金期，就是在孩子出生到小學四年級這個關鍵階段，進行文字滋養。

多讀，多看，多思考，重塑大腦，改造大腦，大有可為。

警惕“視頻腦”在與“閱讀腦”搶地盤

閱讀的意義重大，家長都心知肚明。

但，處于信息時代的孩子，圖書資源多了，看書的耐心卻少了。如何和信息時代“搶奪”讀者，成了父母們需要警惕的問題。

科技的發達，使得網絡、電子書、短視頻更為廣泛的傳播，這種更簡單快解的信息獲取方式，越來越受孩子們的歡迎。

各類經典名著被制作成影像聲音配樂兼備的小視頻，漫畫，看起來生動有趣，不費吹灰之力就能了解書籍的內容，刺激更多的多巴胺分泌，所以成為孩子們喜聞樂見的讀書新方式。

你不能說孩子不愛看書，因為在地鐵、公交、甚至飛機上，到處都能看到抱著平板、手機的低頭族，沉浸在瀏覽網頁、短視頻、動畫片中“看書”，時不時捧腹大笑。

但俄亥俄州辛辛那提市兒童醫院醫學中心召集了47名幼童，收集他們看電子屏幕的時數，安排他們接受腦部掃描檢查。刊登在《美國醫學聯會兒科期刊》（JAMA Paediatrics）的結果告知世人——

看手機、平板電腦或電視更多時間的幼童，腦白質會縮小，他們的認字測試成績較差。

因為腦白質是腦部傳遞訊息的全導神經線，如果當中的髓磷脂（myelin）流失，訊息就會傳遞得慢，該部份腦部主要控制語言能力，萎縮后可影響兒童的說話、思考及閱讀能力。

參與研究的醫生赫頓（Dr John Hutton）指出——“幼童長時間看手機或平板電腦，腦部結構會改變，有機會影響其說話及閱讀能力的發展。”

長期無需動腦的快捷式信息輸入，使得孩子在最能夠提升主動思考能力的階段，大腦卻退化成為“視頻腦”。“刀不磨要生銹，人不練要落后”，這話一點也不假。

越習慣了“快餐式閱讀”，孩子在拿起紙質書時越沒耐心。囫圇吞棗翻得飛快，合起書來一問三不知，如同糊弄大眾的量子波動速讀黑科技，讀個寂寞。

閱讀教育中有一個誤區，認為“學會閱讀即是閱讀的終點”。

我們所倡導的閱讀，是指沉浸式閱讀，邊看文字腦海中可以同步浮現或想象出書里的畫面，能夠從閱讀中感知新世界，解碼文本中的深層含義，深諳文本對現實生活的隱喻和折射。

閱讀力的培養，離不開深度思考。讀書的目的不只是看書，更重要是吸收、咀嚼、消化所學到的知識，把別人的整體知識框架打破，一點點在我們腦海重構，打造成我們自己的知識和系統。

但研究表明，這種能力的培養只會在小學階段構建，如果12歲之前大腦從未體驗過這種感受，大腦就再也不能具備這個能力了。

閱讀，跑贏人生馬拉松的最好助力

猶太人雖然兩千多年來飽經磨難，但卻產生了許多世界級的偉人，比如馬克思、愛因斯坦、畢加索、門德爾松、弗洛伊德、薩繆爾森、海涅……在二十世紀的一百年里，680位諾貝爾獎獲得者中有128位是猶太人，占總獲獎人數的近五分之一。

猶太人的杰出離不開閱讀，這個把閱讀視為宗教的民族，每人平均一年的閱讀量是65本書。而慚愧的是，我們的國民才5.14本書。閱讀拉開的不僅僅是知識的差距，更是眼界和思想的鴻溝。

據說每位猶太人小的時候，母親都會將蜂蜜滴在圖書上，讓孩子在舔舐甜蜜的時候，感受到書香的芬芳。讓閱讀的樂趣，從小根植在他們的心里，生根，發芽，茁壯成長。

這也是我們每位中國父母需要學習的，在孩子童年里，用書籍營造一方沃土，為孩子埋下愛書的種子，引領他們在書海中遨游，找到讀書的樂趣。

那么，孩子跑贏的不僅是四年級的滑坡期，更是整個人生的馬拉松。

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