近幾年，“延遲退休”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，70后、80后都將加入“延遲退休”大軍。未來(lái)，我們會(huì)不會(huì)像日本那樣全民“銀發(fā)就業(yè)”“高齡員工”會(huì)不會(huì)比比皆是，都成了熱門(mén)話題。“職場(chǎng)老將”們能否開(kāi)啟“重返職場(chǎng)”新起點(diǎn)？特別是教師這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)為王”的行業(yè)里，“越老越吃香”眾所周知，然而，在國(guó)際學(xué)校，身處教學(xué)一線的“老教師”們卻對(duì)“銀發(fā)就業(yè)”十分犯怵。在更加“市場(chǎng)化”“公平化”的環(huán)境中，他們面臨諸多職場(chǎng)壓力。在國(guó)際學(xué)校人才隊(duì)伍年輕化的大趨勢(shì)中，老教師何去何從？

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01教育行業(yè)年輕化，70、80后教師已老？

“我們這個(gè)行業(yè)里，十年以上教齡的大概就可以稱為老教師了。”在北京王府學(xué)校AP經(jīng)濟(jì)學(xué)老師傅瑩看來(lái)，與公辦教育體系下臨近退休的“保溫杯”老教師不同，在國(guó)際學(xué)校，“老教師”的年齡定位要更為年輕化。作為一名“70后”教師，傅瑩認(rèn)為自己在學(xué)校里早已不是“正當(dāng)年”，越來(lái)越多的“70后”“80后”正在接受著年輕后浪的挑戰(zhàn)。

回首上世紀(jì)九十年代，民辦教育才剛剛“動(dòng)身”。1992年9月，國(guó)家教委發(fā)布《關(guān)于加快教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》，其中提到：鼓勵(lì)、支持社會(huì)力量興辦以職業(yè)技術(shù)教育、基礎(chǔ)教育、繼續(xù)教育、社會(huì)文化生活教育和助學(xué)性質(zhì)的高等教育為主的各類教育。由此，才結(jié)束了1952年以來(lái)長(zhǎng)達(dá)40年公辦教育一統(tǒng)天下格局。

然而，由于早前公辦教育長(zhǎng)期獨(dú)霸天下，民辦教育，特別是國(guó)際教育起步較晚。因此，即便緊跟政策東風(fēng)創(chuàng)辦的“元老級(jí)”國(guó)際學(xué)校，其發(fā)展歷程也才三十年。“人來(lái)人去，堅(jiān)持下來(lái)的是少數(shù)，從年齡看，真正的老教師很少。”傅瑩說(shuō)。

曾擔(dān)任廣東、北京多所知名國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)的易霞仔認(rèn)為，“老教師”不應(yīng)單純以年齡劃分，業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)才是關(guān)鍵。而業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)又分為教學(xué)技能和育人素養(yǎng)，技能不易得，素養(yǎng)更難尋。通常來(lái)說(shuō)，在國(guó)際學(xué)校，教師的業(yè)務(wù)水平包含國(guó)際課程熟悉度、國(guó)際大考輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)法等；而在育人層面，則更考驗(yàn)教育者的智慧和胸懷。“很多四十歲以上的教師也只是教書(shū)，未必有育人意識(shí)。”易霞仔說(shuō)。

易霞仔發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)，國(guó)際學(xué)校老教師的比例正在逐年下降，人才梯隊(duì)年輕化是大勢(shì)所趨。然而，盡管有經(jīng)驗(yàn)的老教師較為稀缺，但在“越老越吃香”的教育行業(yè)，他們卻沒(méi)有獨(dú)特的教齡優(yōu)勢(shì)。

在傅瑩看來(lái)，由于國(guó)際學(xué)校更為“市場(chǎng)化”的生存環(huán)境，教師也不參與體制內(nèi)的“評(píng)職稱”，因此不存在“熬教齡”式的“論資排輩”，老教師這一群體并沒(méi)有天生的優(yōu)越感。“國(guó)際學(xué)校對(duì)知識(shí)更新速度的要求高，老教師不會(huì)也不敢‘倚老賣(mài)老’。”傅瑩說(shuō)。

02處境尷尬，“超長(zhǎng)待機(jī)”敵不過(guò)“海歸新手”

近年來(lái)，盡管“后浪”源源不斷地涌向國(guó)際學(xué)校，但老教師依然有自己的生存資本。傅瑩說(shuō)，“教學(xué)不光是讀書(shū)、備課，更是實(shí)踐性活動(dòng)。”老教師的從業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，執(zhí)教熟練度高，對(duì)許多教學(xué)上的難點(diǎn)都認(rèn)真鉆研過(guò)，也經(jīng)歷了不少與學(xué)生相處中的刁鉆為難，在課堂管理上的應(yīng)變能力強(qiáng)。此外，很多老教師還有年輕老師不具備的威望，這樣一種由年齡沉淀而帶來(lái)的“不怒自威”的特質(zhì)，雖然并不構(gòu)成顯性優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中用處頗大。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)新鮮資訊和信息技術(shù)是否敏感是劃分新老教師的重要標(biāo)志，對(duì)此，傅瑩認(rèn)為，不同代際的教師之間有代溝極為正常，但只要老教師善于向年輕人學(xué)習(xí)，并不構(gòu)成太大阻礙。根據(jù)他的觀察，年輕教師有活力，擅長(zhǎng)使用電子產(chǎn)品，樂(lè)于制作“吸睛”的ppt，但這樣一種“費(fèi)精力”的備課法能否長(zhǎng)期堅(jiān)持，以“聲光電”的全面夾擊吸引學(xué)生是否有意義，這是傅瑩所擔(dān)心的。

此外，多位國(guó)際教育業(yè)內(nèi)人士提到，在國(guó)際學(xué)校，新老教師的區(qū)別還在于英語(yǔ)水平的懸殊。上海某國(guó)際學(xué)校IB中文教師汪其明提到，許多老教師在從業(yè)時(shí)學(xué)歷不高，英語(yǔ)不好，這是他們的先天劣勢(shì)。而傅瑩認(rèn)為，由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，年輕一代的英語(yǔ)“秒殺”老教師是普遍事實(shí)，但只有在特別頂尖的國(guó)際學(xué)校，英語(yǔ)好的優(yōu)勢(shì)才能得到發(fā)揮；在一般的雙語(yǔ)學(xué)校，由于生源素質(zhì)不均，對(duì)語(yǔ)言的要求沒(méi)那么高，這一優(yōu)勢(shì)其實(shí)不明顯。

而汪其明認(rèn)為，由于近些年“海歸”教師在國(guó)際學(xué)校如魚(yú)得水，新派與老派教師間的微妙互動(dòng)，不僅是代際上的“教齡”比拼，更像是一場(chǎng)“咖啡與茶”的文化博弈。中式教學(xué)法更講究“師道尊嚴(yán)”，老師的權(quán)威性得到了更大的彰顯，課堂管理的效率更高；而西式教學(xué)法則較為自由靈活，課堂紀(jì)律相對(duì)來(lái)說(shuō)也更為松弛。

盡管如此，汪其明并不認(rèn)為這其中有優(yōu)劣之分，是不同教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異造就了不同的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣。但易霞仔提到，由于學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境的影響，一些教師偏向于以考題帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，而非對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和鋪墊，帶有濃郁的機(jī)構(gòu)教學(xué)色彩，注重應(yīng)試，而非習(xí)慣、方法、思維的培養(yǎng)，這些特點(diǎn)在深受本土教育影響的教師身上體現(xiàn)得尤為明顯。

不可否認(rèn)的是，許多“海歸”由于具備海外求學(xué)經(jīng)歷、出色的外語(yǔ)能力和廣闊的國(guó)際視野，正逐漸成為國(guó)際學(xué)校的一線主力教師，并且頗受學(xué)生歡迎。汪其明說(shuō)，近幾年學(xué)校新招聘的“海歸”博士，30出頭，已經(jīng)有了一些海外教學(xué)經(jīng)歷，還是IBO的考官，非常受學(xué)校重視。許多擁有優(yōu)秀配置的“海歸”，即使不像老教師一樣具備足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但一進(jìn)校工資水平便把20年教齡的老教師甩出一大截。“在國(guó)際學(xué)校，永遠(yuǎn)是以實(shí)力說(shuō)話。”汪其明說(shuō)。

03尊重≠好待遇，老教師職場(chǎng)生存路在何方？

由于老教師的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，工作多年對(duì)學(xué)校的管理理念和校園文化都極為熟悉，也一直跟隨學(xué)校共同成長(zhǎng)進(jìn)退，對(duì)這些“元老”，學(xué)校十分看重。然而，尊重卻并不與好待遇掛鉤。

以自己所供職的學(xué)校為例，汪其明說(shuō)，學(xué)校對(duì)于老教師從來(lái)沒(méi)有特別福利，二十年來(lái)工資也沒(méi)有太大漲幅，而在目前年輕教師沖在一線的情況下，老教師的課時(shí)量不斷往下掉，工資相對(duì)會(huì)減少。“學(xué)校知道我們有貢獻(xiàn)，但重視卻僅僅停留在榮譽(yù)上，真正落到實(shí)處的太少。”汪其明說(shuō)到。

傅瑩提到了老教師職業(yè)發(fā)展中不可回避的痛點(diǎn)。首先，年齡大了之后容易陷入“淘汰危機(jī)”，能否堅(jiān)持下來(lái)是對(duì)個(gè)人的一大考驗(yàn)；其次，在行業(yè)低迷的情況下，是否還能保持積極心態(tài)接受新事物、新環(huán)境也是橫亙?cè)诶辖處熋媲暗囊淮箅y點(diǎn)；而且，在國(guó)際學(xué)校的現(xiàn)行體制下，領(lǐng)導(dǎo)崗大多是空降，缺乏合理的晉升機(jī)制；此外，盡管學(xué)校的科研任務(wù)也需要有人主持，但論文發(fā)表難上加難，民辦教育向來(lái)缺少話語(yǔ)權(quán)，“不在一個(gè)體系內(nèi)，進(jìn)圈談何容易？”傅瑩說(shuō)。

對(duì)此，汪其明則更為樂(lè)觀，盡管從業(yè)多年，他也見(jiàn)識(shí)過(guò)學(xué)校對(duì)老教師的一些“優(yōu)化”手段。但在“良師難求”的大環(huán)境下，學(xué)校也意識(shí)到，學(xué)歷高的不一定教學(xué)好，不一定對(duì)國(guó)際課程熟悉，而將一線教師轉(zhuǎn)去瑣碎的行政崗，是對(duì)師資的一大浪費(fèi)，教師本身也有拒絕轉(zhuǎn)崗的權(quán)利。

一般來(lái)說(shuō)，如果老教師在教學(xué)上不是特別差勁，或是極其不適應(yīng)，學(xué)校都不會(huì)輕易讓其“出局”，“工作年限超過(guò)十年，學(xué)校要賠償?shù)牟簧佟！蓖羝涿魈寡浴Ａ硗猓瑢W(xué)校還特別青睞那些實(shí)力強(qiáng)、精力充沛的老教師，甚至?xí)枰苑灯福麄兌嗄暝趯W(xué)校耕耘，知根知底，業(yè)務(wù)能力過(guò)硬，“這個(gè)年紀(jì)，沒(méi)有孩子牽絆，還不用交五險(xiǎn)一金，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一筆劃算的買(mǎi)賣(mài)。”汪其明說(shuō)。

在易霞仔看來(lái)，國(guó)際學(xué)校的老教師主要有這幾種職業(yè)變化路徑。其一是走學(xué)術(shù)高管的位置，但這一出路需要看機(jī)會(huì)，在國(guó)際教育市場(chǎng)化的現(xiàn)實(shí)下，只有業(yè)務(wù)，沒(méi)有情商和管理能力，依舊難度頗大；而且，學(xué)術(shù)管理需要指導(dǎo)一線教師，頻繁聽(tīng)課，年齡偏大也存在身體吃不消的情況。

其二是堅(jiān)守一線崗位，這一選擇適合想法簡(jiǎn)單，教學(xué)業(yè)務(wù)合格的教師，他們不求太大突破，只求豐衣足食，因此只需考慮自身能力與崗位的適配性，兢兢業(yè)業(yè)即可。

其三是退居二線，不沖在最前面，而是開(kāi)啟“養(yǎng)老”模式。盡管這類教師已經(jīng)產(chǎn)生了“職業(yè)倦怠”，但他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可以對(duì)年輕教師有指導(dǎo)作用，學(xué)校也會(huì)適當(dāng)減少其課時(shí)量，讓其順利退休。

雖然老教師的“進(jìn)退”和“留走”在不同學(xué)校情況不一，但易霞仔認(rèn)為，在行業(yè)動(dòng)蕩前進(jìn)的態(tài)勢(shì)下，越深化發(fā)展，對(duì)人的業(yè)務(wù)要求越高。而在國(guó)際學(xué)校一線教師，甚至行政高管普遍年輕化的趨勢(shì)下，從業(yè)者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不是光靠錢(qián)就能砸出來(lái)，也不能完全倚仗精英學(xué)歷的裝點(diǎn)，教育的核心始終是“人”。“在這個(gè)意義上，老教師是財(cái)富。”易霞仔說(shuō)。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，不少?gòu)臉I(yè)者調(diào)侃，在學(xué)校，“老教師”是與“男教師”、“副科教師”并稱的三大弱勢(shì)群體之一，而一個(gè)明顯的事實(shí)是，在大學(xué)教授70歲還愿意走上講臺(tái)侃侃而談時(shí)，許多中小學(xué)老師50歲就教不動(dòng)了。在基礎(chǔ)教育的重負(fù)下，沉沉暮氣席卷了教師群體，不論年老或年少，普遍有轉(zhuǎn)向“佛系”的趨勢(shì)。而在國(guó)際學(xué)校，老教師更是面臨著“海歸后浪”的沖擊，但在愈加合理的人才梯隊(duì)建設(shè)下，老、中、青教師應(yīng)當(dāng)各有自身的立足之地，共同發(fā)光發(fā)熱。“青山在，人未老”，老教師也有光明的未來(lái)。

作者 | 敖竹梅

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