義務教育階段新課標的頒布，有專家把這次新課程、新課標方案實施稱為第九次課改，2022，可概括為新課程、新課標的文本學習年，2023，將會成為新課程、新課標強力推進實施之年，那么第九次課改與第八次課改相比側(cè)重點發(fā)生了哪些變化？

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變化一

改革目標從原來特別關(guān)注自主、合作、探究等學習方式改革走向特別關(guān)注單元學習目標設(shè)計與達成改革，即首先關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、目標改革。

變化二

從關(guān)注三維目標的教學目標走向關(guān)注學科素養(yǎng)達成的教育目標，從知識立意走向育人立意。

變化三

從過去僅關(guān)注碎片化只見樹本的課時設(shè)計走向先要關(guān)注森林的大概念統(tǒng)領(lǐng)的體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的單元設(shè)計。學養(yǎng)目標科學撰寫表達，大概念梳理、核心問題提出、主任務設(shè)計、貫徹始終的大情景鏈創(chuàng)設(shè)將成為突破點。

變化四

以人文主題、內(nèi)容主題的單元將被以概念統(tǒng)領(lǐng)的課程最小結(jié)構(gòu)單位所取代，學科層面大概念是教材編寫依據(jù)，單元層面大概念才是單元整合、設(shè)計依據(jù)。

變化五

用學科實踐活動取代大一統(tǒng)、淺層次的自主、合作、探究的學習方式，學科實踐活動本質(zhì)是引導學生像專家一樣思考，通俗說就是用專家做事、解決問題時是怎樣借助大概念來確定程序、步驟作為學習程序；從“學科邏輯”到“學習邏輯”。

變化六

原來引導學生課堂結(jié)束時從陳述性、程序性、元認知多維知識總結(jié)走向為積淀素養(yǎng)的學后反思。這一環(huán)節(jié)要比傳統(tǒng)的課堂小結(jié)用時更長，重點應放在關(guān)聯(lián)、應用上，關(guān)聯(lián)是借助同化、順應實現(xiàn)本節(jié)概念與前面所學概念結(jié)構(gòu)化；應用指的是特別重視能從知識學習中提煉出大概念遷移運用到陌生、非良構(gòu)問題情景中去解決問題。

變化七

這次所提各學科拿出10%課時用于跨學科實踐活動，旨在跨學科大概念學習，建議先把課標推薦的跨學科實踐活動案例做實做好。

變化八

新課標增添學業(yè)質(zhì)量模塊讓教學評一體化有了依據(jù)、指標。本次所提教學評一體化有兩層含義，一是教學目標、教學內(nèi)容、達標檢測三者一致性；一是教師教、學生學與考試一致性。教學評一致性是單元教學設(shè)計、實施評價重要原則之一。

變化九

變化之九從過去教研員自行解讀隨意命題走向依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準的以標命題。從知識、命題雙向細目表變?yōu)槎嗑S細目表一一橫欄：情景設(shè)置、任務設(shè)計、思維、推理層級、問題設(shè)計、答案開放度；豎欄：大概念、核心任務。關(guān)注從試題到試題近遷移，到大概念運用的遠遷移；關(guān)注客觀性試題評分標準變化；從能力到素養(yǎng)，重視試題復雜情景設(shè)計、重視非良構(gòu)問題設(shè)計，重視設(shè)問設(shè)計。

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