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中小學(xué)教師每天都要讀書，這是我們工作的一部分。一方面，我們每天要上好課，必須備好課，而備好課的前提是必須讀透教材，并讀好相關(guān)的文本資料等，這樣既能讀出自己對(duì)教材的理解，又能獨(dú)立設(shè)計(jì)出教學(xué)方案；另一方面，我們還要寫好工作計(jì)劃、總結(jié)和學(xué)科論文，包括班主任要撰寫班級(jí)工作計(jì)劃和班隊(duì)主題活動(dòng)方案等，這些都需要我們通過讀書獲得啟發(fā)和借鑒。
然而，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下不少教師備課時(shí)都在照搬照抄名師的教案和課堂實(shí)錄，上課時(shí)都“照本宣科”，撰寫其他材料更是用復(fù)制粘貼應(yīng)付了事，導(dǎo)致教育教學(xué)效果很不理想。歸根到底是他們?cè)缫咽チ俗x書的耐心和習(xí)慣，已經(jīng)丟掉了讀書的“絕活”，已經(jīng)不讀書了。
(資料圖)
作為教師，我們既要提升教育教學(xué)能力，又要陪伴和引領(lǐng)學(xué)生一起讀書，一起改變認(rèn)知，而讀書才是正途；如果我們都不讀書了，那么，我們拿什么去要求和指導(dǎo)學(xué)生讀書？拿什么去改變過度應(yīng)試？又拿什么讓每個(gè)學(xué)生都“讀好書”？
基于此，筆者呼吁教育有關(guān)部門和中小學(xué)校，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師讀書的重要性，應(yīng)該堅(jiān)決頂住各種壓力，應(yīng)該為教師的讀書營造生態(tài)環(huán)境，既喚醒他們的讀書良知，又壓實(shí)他們的讀書責(zé)任，以此推動(dòng)他們的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，為了讀出成效，筆者以為，教師的讀書尤其需要“三種力”。
一是要有“堅(jiān)持力”。所謂“堅(jiān)持力”，指的是教師讀書必須心無旁騖，必須長期堅(jiān)持。一方面，讀書是“慢活”“細(xì)活”和“長期活”，也即讀書的效果不可能一蹴而就；如果我們只為讀書而讀書，或者靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)而讀書，抑或只讀一、兩書以及只讀一、兩個(gè)學(xué)期就“金盆洗手”，這怎么能收到讀書的效果呢？
另一方面，因?yàn)榻處煹闹R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科背景和文化底蘊(yùn)等都不一樣，所以，我們應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持選讀合適或需要的書。
再一方面，因?yàn)闀摹氨ㄊ健痹鲩L，因?yàn)榻處熥x書的時(shí)間和精力十分有限，所以我們要堅(jiān)持“教師閱讀用為先”的讀書原則，堅(jiān)持以發(fā)現(xiàn)和解決問題為閱讀的導(dǎo)向，真正做到書為我所讀，書為我所用，堅(jiān)持做讀書的主人，而不做書籍的奴隸。這是教師應(yīng)有的讀書態(tài)度和方法。
況且，當(dāng)下的教育教學(xué)存在著很大的不確定性。比如社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)教育和教師提出了更高的要求，比如我們的教育對(duì)象——每個(gè)學(xué)生每天都在變化，比如“雙減”的深化存在著長期性、復(fù)雜性和艱巨性，又比如當(dāng)下學(xué)生從其他地方習(xí)得的知識(shí)完全有可能比從教師那里多得多……
為此，我們需要通過讀書來增強(qiáng)應(yīng)對(duì)各種變化的本領(lǐng)。既要堅(jiān)持讀好跟教育教學(xué)有關(guān)的書，不斷傳承和豐富自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要用跨界讀書來創(chuàng)新思想，更要用讀書的力量和智慧研究出深化“雙減”的實(shí)招；同時(shí)，要堅(jiān)持選讀一些文學(xué)名著、社科哲史等“無用的書”，從單一的“教書匠”變成文理兼?zhèn)涞摹半s家”和育人高手，真正化“無用”為“有用”和“大用”。
另外，還要學(xué)會(huì)檢索和閱讀教育教學(xué)資訊和文獻(xiàn)資料，學(xué)會(huì)文獻(xiàn)綜述等，通過借力打力，“借腦生智慧”，不斷走向研究型教師的彼岸。
可是，搜集文獻(xiàn)資料和“啃讀”理論讀物既枯燥又艱澀難懂。這就需要我們守住孤獨(dú)，耐住寂寞，更要以“板凳要坐十年冷”的意志和毅力，認(rèn)準(zhǔn)讀書的方向，明確讀書的目的，手不釋卷、青燈黃卷、孜孜不倦、長期閱讀，并發(fā)揚(yáng)愚公移山和螞蟻搬家的精神，堅(jiān)持一本一本地閱讀和“啃讀”，堅(jiān)持用一本本書籍去壘高專業(yè)精進(jìn)的“腳手架”，堅(jiān)持用一本本好書去鋪就專業(yè)成長的“金光大道”，堅(jiān)持用一本本好書走向教育教學(xué)的“詩和遠(yuǎn)方”。真正做到“生命不息，讀書不止”。
二是要有“轉(zhuǎn)化力”。所謂“轉(zhuǎn)化力”，指的是教師要把所讀的書轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)識(shí)、思想和智慧，把書中的知識(shí)和賢人的高見轉(zhuǎn)化為自己的東西，把所讀所思轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的“生產(chǎn)力”。
然而，當(dāng)下不少教師在閱讀時(shí)，往往“讓自己的頭腦成了別人思想的跑馬場(chǎng)”，尤其缺乏讀書的“轉(zhuǎn)化力”，導(dǎo)致課堂教學(xué)仍然蒼白無力，專業(yè)發(fā)展依舊處于瓶頸期。
所以，為了提高我們的讀書“轉(zhuǎn)化力”，筆者建議大家不妨用好華東師大李政濤教授倡導(dǎo)的兩種讀書武器——“釘子”和“鉤子”。
首先每個(gè)教師都要學(xué)做“釘子”，牢牢地把自己“釘”進(jìn)書里，不斷走進(jìn)到書的“內(nèi)核”，反復(fù)閱讀，反復(fù)揣摩，反復(fù)思考，由淺入深、由表及里，努力和書中的知識(shí)“同頻共振”，真正把書讀透，不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知，為蛻變自己奠定基礎(chǔ)。
其次要擅做“鉤子”，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把書中涌現(xiàn)的有用的資源“鉤”出來，尤其要把深藏和隱藏在書中的規(guī)律、精髓、哲理、內(nèi)涵等“鉤”出來，實(shí)際上這就是信息和資源的捕捉力。
一方面，要把有價(jià)值的東西“鉤”到自己的腦海和電腦里，分門別類建立資源庫，還要“鉤”到日常的教學(xué)過程中，變成具體的教學(xué)行為，這樣的轉(zhuǎn)化力既接地氣，又有力量。
另一方面，要把聽到的和看到的，經(jīng)過分析、比較、篩選、梳理和總結(jié)等在自己的課堂上教出來。“這種轉(zhuǎn)化力是教師在讀書過程中最重要的學(xué)習(xí)力，也是專業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的能力，它集中體現(xiàn)了教師讀書的宗旨：為轉(zhuǎn)化而讀書。這種具有現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)自覺的讀書方法，是最符合教師職業(yè)特性的學(xué)習(xí)方式：為現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)習(xí)，回到現(xiàn)場(chǎng)去學(xué)習(xí)”。
三是要有“寫作力”。所謂“寫作力”，這里指的是教師邊讀邊思、邊思邊寫的能力。也就是我們要把讀的做出來，把做的寫出來。這就需要我們爭(zhēng)做有心人，把讀書和實(shí)踐中的所思、所得、所失及時(shí)記錄、分析和整理出來；這樣，既能提高“寫作力”，又能克服寫作的恐懼癥，促使讀書更有價(jià)值和意義。
其實(shí)，古人所云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，就是指讀書要有效，寫作不可少；同時(shí)，寫作也能反哺讀書，促使自己讀得更好。這樣看，讀書和寫作不但須臾不可離，而且相互依存、互相促進(jìn)。
當(dāng)然，如果我們把讀書看作是“輸入”，那么，寫作就是“輸出”；如果我們真想讀有所得，就必須讓思考和寫作“在場(chǎng)”；如果我們都能養(yǎng)成思考的習(xí)慣去讀書，就會(huì)產(chǎn)生各種看法和想法，或者對(duì)書中的相關(guān)內(nèi)容會(huì)提出批判和質(zhì)疑，并產(chǎn)生新的見解，這時(shí)就需要用寫作把思考的結(jié)果固定下來，而且寫著寫著，新的思想火花又會(huì)源源不斷地冒出來，這時(shí)更需要我們用寫作把這些稍縱即逝的思想火花也固化下來，并把這些“小珍珠”“串聯(lián)”成思想和智慧的“項(xiàng)鏈”，使之形成“草根理論”。
由此看來，以讀引思，以思引寫，邊讀邊寫，以讀促寫，以寫促讀，不失為提高“寫作力”的好方法，又能促使讀書和寫作躍上新的高度。
如果每一個(gè)教師都能養(yǎng)成習(xí)慣，把讀書和寫作變成生活中的一部分，那么，我們的教育教學(xué)能力就會(huì)隨之而提高，我們離好教師的目標(biāo)就會(huì)越來越近；其實(shí)，許多優(yōu)秀教師就是在讀書和寫作中逐漸成長起來的，也即讀書和寫作是我們走向優(yōu)秀教師的不二選擇。
尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，為我們的讀書和寫作更是提供了極大的便利，通過建立微信朋友圈和微信公眾號(hào)，我們可以及時(shí)推介好書以及把讀書感悟、讀書隨筆、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等大膽地發(fā)布在這些平臺(tái)上，既讓同行分享應(yīng)用，又能虛心接受他們的意見建議乃至批評(píng)，以幫助自己讀得更好、思考更深、做得更實(shí)，寫得更優(yōu)。
同時(shí)，我們還可以利用平臺(tái)的力量“抱團(tuán)取暖”，打造教師讀書和寫作團(tuán)隊(duì)，并與同道者的平臺(tái)連接起來，這樣更能從同行那里得到啟發(fā)和借鑒，大家碰撞思想，交流切磋，培植智慧，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為共同走遠(yuǎn)專業(yè)發(fā)展之路“添磚加瓦”，為共創(chuàng)教育教學(xué)艷陽天提供正能量。
（作者周建國 單位系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）
