什么是特殊?才？就是具有其他?不具有的特長或具有超出?般?準的本事的?。

中國為什么缺少拔尖?才， 很少有世界級?師出現？為什么近些年來， 重?科技創新很少， 國家級科技成果呈現出負增 長的態勢？為什么中國?球就踢不上去？ … …主要原因就是我們?前的中?學的教育模式扼殺了?才， 就是“千?馬常 有?伯樂不常有”， 或者說是即使發現了特殊的苗?也沒按照他的特殊之處去培養。

早發現

(資料圖)

孩?的優缺點是什么， 性格特點是怎樣的， 對哪些東西感興趣， 有哪些特殊潛質可以開發等?系列問題， ?母從?在精 ?培養教育的同時就要注意細致觀察。待到上幼?園， 就要形成?個初步的判斷， 將上述問題??填寫在由幼?園制作 的“孩?成長檔案”中。幼?園就要以此為基本依據， 對其特殊“關照”。

特殊?才的培養是?個周期長、收效慢的?程。幼?園、?學、初中、?中， 每到新??學前?， 班主任及科任教師都 要認真查閱新?檔案， 做到提前熟悉學?的情況， 尤其是在某些??取得了?定的成績， 或在某些??具有?定特長的 學? 。要做到?未到， 情況先知道， 開學之后的教育教學活動要根據第??材料來驗證并不斷豐富改進“孩?成長檔 案”中的興趣、愛好、特長等內容， 以達到因材施教的?的。

對學?潛能和能?傾向要進?早期診斷與評價， 有條件的學校要建?跟蹤電?檔案， 及時發現學?潛能和能?傾向及其 變化趨勢， 及時制定個別化的指導與培訓?案， 確保學?潛能早發現、早開發， 能?傾向早發現、早跟蹤、早引導， 以 保障學?潛能和能?沿健康?向最?限度地發展。

學?在中?學階段所顯現的特殊潛質?般可概括為?體美特長、學科成績拔尖， 管理、寫作、朗誦、演講、表演、辯 論、舞蹈、??制作、科技發明等某個項?具有?較特殊的才能等。

具有特殊潛質的學?的?般特征為：想象?豐富， 作?能獨?選材， 題材新穎、風趣；對環境的感受能?強， 能覺察別 ?忽略的事實； 能聞?知?， 舉?反三， 觸類旁通； 能提出卓越的見解， 并能以新奇的?式處理事情；?智活躍， 思路 暢通， 解答問題敏捷；辦事熱?， 堅持不懈， 不怕挫折；獨?性強， 有主見， 不輕信別?；有?信?， 有理想；興趣? 泛?專?；有強烈的好奇?和探究?理 … …

另外， 具有如下特征的學?， 在教育教學中也要特別予以關注和培養：

1、才智出眾。在概念掌握、概括分析或綜合新的觀念時更得?應? 。在很?的時候， 可能就會關注與價值、倫理或公 正相關的問題。有出?的記憶?， 喜歡問很多問題。在學前階段， 他們的典型特征是：詞匯發展超前、注意集中時間較 長。

2、具有特殊的學業能? 。在某些特定的學術領域， 如?語或數學推理上有?凡的才能。他們中的很多學?熱愛獨?閱 讀。

3、具有創造性思維。他們可能更愛冒險、更獨? 、更有好奇? 、更主動、更靈活、更敏感、直覺更強、更有洞察? 。 他們可能對?聊的內容更容易失去耐? 。他們也可能很有幽默感， 有更多的原創性的想法。

4、具有領導能? 。有較成熟的社會技能， 懂得移情， 有激勵他?的能?， 有聯合他?或組織他?共同致?于某?任務 的能?， 懂得交流的技巧。

5、具有表演藝術才能。在?樂、舞蹈、模仿、講故事、繪畫??有特殊的技能。他們還可能具有成熟的?語?交流的 技巧， ?體協調能?強， 對??在與它物或他?的關系中的位置有特別的感悟? 。

6、有些患有語?障礙、 聽覺障礙、視覺障礙、肢體障礙或學習障礙的學?， 可能在某?個領域的學習存在顯著的困 難， 然?在其他領域卻可能顯?出特殊的學習才能。

上述所說的這些特征是?較容易觀察到的， 但也有極個別的學?的?為表現并不是良好的， 卻有著?凡的潛質。他們有 時表現為多動、焦慮、過度敏感、易激動、孤獨；有時?表現出反叛和固執。 由于這些?為常被誤解， 所以他們會感到 被區別對待、孤獨或被孤?， 這些情緒可能會進?步導致其?法集中精神， 甚?造成?理上的疾病。為此， 天才的某些 表現也可能伴隨著學習障礙、注意障礙、多動障礙的相關特征， 有時候很難區分出這些學?的天賦。教師要?爭“明察 秋毫”， 不誤??弟。

早培養

1、理念更新。要培養特殊?才， 學?的培養?式就要轉變。培養?式要轉變， ?先就要轉變學?的學習?式， ?學? 學習?式的轉變， 必須要轉變教師的教學?式， ?教師的教學?式的轉變?必須具有先進的教育教學理念。

?前的普通教育是齊頭并進的“?鍋飯”。?我們所提倡的特殊?才教育是有利于發現并開發學?潛能的因材施教， 多樣 化課程的個別化教學。

特殊?才教育需要有特殊的制度為特殊的?才服務。對“異類”?才要有包容性。特殊?才的創造性與個性有著密切的聯 系。創新是以個性為基礎和表現形式的， 沒有??獨特、鮮明、豐富多彩的個性， 就談不上創新；創新能?的培養依賴 于個性的充分發展和展現。

每個學?天?的愛好和特殊的才能都應在教育教學中得到尊重， 傳統的“課堂中?”模式在很?程度上壓抑了學?的主動 性、積極性和創造性， 嚴重扼殺了學?的個性。這種教育培養的學?千???， 循規蹈矩， 唯唯諾諾， 創造能??從談 起。培養創新型?才的關鍵是營造和諧的環境。基礎教育階段要樹?以學?為本的教育觀， 特別要倡導尊重個性、?勵 冒尖、因勢利導和因材施教。

要把課堂還給學?， 讓課堂煥發出?命的活?； 重視課堂上師?的有效互動和教學過程中的動態?成；增強教學設計意 識， 重視教學情境的創設?作； 要學會充分合理地使?現代化教學?段； 要指導學?善于開拓和利??主學習的時間和 空間；敢于質疑問難；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動， 嘗試將“書本世界”與“現實?活世界”緊密聯系起來。從 表?上看， 時間的優化似乎是降低了教學強度， 但實質是對教師的教學能?和學?的學習能?的更?要求，“授之以 魚， 不如授之以漁”， 即為這種教學?式的真正?的。

中?學培養特殊?才要更新考試評價制度。 中?考不改?， 中國的基礎教育很難有根本性的改變。現在的中?考， ?? 張試卷、?個標準、?個模式來要求和鑒別所有學? 。試卷主要考查的是學?的知識復制、遷移、運?能?， 為此， 學 校教師也把主要精??來培養學?的這??能?上， 結果就是造成了青少年的創造才能得不到很好的發展和培養。另 外， ?個是?的精?是有限的， ?有所長也有所短， 很多創新型?才并不是全才。在這種考試制度下， 也確實選拔出了 ?批的有才能的青年， 但同時也扼殺了?批有突出特長、有創造性能?的?才。因此， 必須建?更加開放、靈活和科學 的評價體系， 以培養和選拔具有特殊才能的學?。

2、特殊教師。培養特殊?才需要有與此相對應的“特殊”的， ?較專業的教師。這類教師要善于吸取最新教育教學成果， 并能夠在實踐中及時發現?之有效的教育教學?法。這種教師能?啟發式的教學?法和現代化的教學?段激發學?的學 習興趣， 引導學?積極參與教學活動， 并善于將??的學習、科研?法加以總結傳授給學?； 能在正確評價學?， 善于 誘發學?的創新靈感和激發學?的創新意識的同時?善于指出其不?， 從?提?學?的創新能?； 能獨具慧眼識別創新 型學?， 尊重他們個性的發展， 并有意識地加以培養。

特殊?才培養所需的教師的基本素質可概括為： ( 1) 具有崇?的愛崗敬業精神和真摯的教育情感； (2) 有適應時代要 求的新的教育觀念， 能?覺地樹?終? 、多樣、創新的宏觀教育觀念； (3) 有較?的?理成熟度， 具有強烈的責任 感， ?我期望值?； (4) 有強烈的創新意識和獨?的批判精神， 不滿?于現成的經驗和結論， 敢于突破?框框， 另辟 蹊徑、標新?異， 敢于發表可能會引起爭論的觀點， 敢于堅持??的獨特見解并形成??與眾不同的?作風格和特?； (5) 有發現學?創造潛?的?平， 能從學?的??中發現創新的萌芽， 善于引導， 楊其長?補其短， 不嘲笑、諷刺、 壓制學?， 不動輒指責學?； (6) 有開發學?創新能?的能?， 善于誘發學?的創造動機。

3、特殊培養。有了具有特殊潛質的學?， 也有了具有培養特殊潛質學?的教師， 還需要有對特殊學?的專門培養機 制。例如設置專門的學校或班級、專業的課程， 使?專門的管理和教育教學?式?法等。可是令?遺憾的是， ?前， 我 國的中?學教育還沒有照顧或者說是考慮到這?批具有特殊潛質的學? 。雖然初中教材也有?些綜合性學習的內容， 但 基本還是缺乏系列和操作性的“有名?實”； 雖然?中教材也設置了?些能夠發揮學?特長的選修課、研究性環節， 但總 體上還沒有專門為這?類學?設計的特殊教育模式。

?前我國正在努?實現教育的均衡化發展的戰略?標， 但這不意味著我們就不可以搞特殊?才的特殊培養。對特殊的學 ?進?特殊的培養是世界各國的慣例。例如， 在英國， 超常?才培養?先是普及性的。“城市精英”和“精英組”分別針對城 市和鄉村地區超常?進?“超常”的培養。將國家培養?層次?才的計劃引?1000多所中學， 500多所?學和100多所?學 預科學校。

再如， 在印度， 全國有500多個區， 除了泰?爾納德邦外， 其他邦每個區都有?所“天才?童學校”， ?前共有512所， 主 要?向印度農村的超常?童。距離?都新德?50公?的?所“天才?童學校”， 從6年級到12年級共設有7個年級， 每個年 級2個班， 每班不超過40名學? 。這些學?都是從哈?亞納邦的農村挑選出來的天才?童。此舉之?的是使農村天才? 童能像城市?童 樣獲得?質量的教育 并充分挖掘他們的潛? 以實現社會公平

童能像城市?童?樣獲得?質量的教育， 并充分挖掘他們的潛?， 以實現社會公平。

假如我們?前還做不到像這些國家?樣的重視， 但在中?學實施差異教學、差異作業、差異考試?法或許可以先?? 步。即改變統?標準、統?形式、統??標、統?教材的教學， 學?可以根據??的情況選擇學習難度和作業難度。實 施差異考試， 允許學?選擇不同難度的試卷， 并允許學?多次參加考試。強化考試的導向監督功能， 使每名學?都能看 到??的進步、問題和努?的?向。

特殊?才的培養， 是?項從幼?教育到社會職業教育的系統?程。時間可從長學制到短訓班不等， 常規模式可包括早慧 班、特長班及對普通?的潛能開發班等。 ?前?學?的“少年班”就是個有益的嘗試， 還要推??之， ?竿?插到中? 學， 乃?幼?園。

特殊教育需要開放的教育環境， 要有可供學?修養和發展特殊潛能所需要的各種條件， 要有展?特殊才能的舞臺， 有可 供選擇的教育內容。因此， 豐富特殊?才發展的空間條件必須改?單?的課程結構， 構建必修課、選修課、活動課三? 板塊相結合的組合課程體系， 為學?提供可以選擇的教育內容；合理組織學?開展各種豐富多彩的特殊教育活動， 在活 動中發展和提?學?的特長；搭建展?才能的舞臺， 讓學?通過展?才能獲得成功感和成就感。這些都是特殊?培養的 基礎和條件保障。

有?說“我國的?學教育是‘聽話教育’， 中學教育是‘應試教育’， ?學教育是‘知識教育’， ?唯獨沒有能?培養、素質教 育， 更談不上發展個性的教育。”筆者認為不?道理。這種教育?式的結果是， 學?的應試能?很強， 在國際奧林匹克 學科競賽中， 我國選?屢創佳績。然?也不可否認， 正是這種教育培養出的?代??代學?在國際?科技競爭?前， 卻 沒有多少??之地。相?之下， 美國的教育重視培養學??闊的知識? 、創造? 、適應性、獨?性和實踐能? 。其結果 是， 在世界600多位諾貝爾獎獲得者中， 美國就占40％左右。著名科學家楊振寧曾說：“中國的學?知識太多， 能?太 ? 。與美國學?相?， 中國的學?順從權威， 美國的學?挑戰權威”。”

4、?中?學有機銜接。從幼?園起， ?學、初中、?中， 乃??學都要設計?個統?的“學?成長檔案”。層層有根據不 同特質、不同基礎和?平的培養計劃和課程設計， 并在每?階段的培養過后都要通過測試頒發不同項?的等級證書。

進?多種培養模式的改?試驗， 為?校輸送各類優秀學?， 例如在?中試辦?學預科班、?中美術特長班、理科試驗 班、體育班和美術特長班等。多種培養模式優勢互補， 互相促進， 有利于各類優秀學?以及理科、體育、藝術等特長? 的?量涌現。再如中學取消?理分班， ?學徹底取消按單科設置學校， 使??教育與科學教育相結合、相融合。

此外， ?中?學的?些課程也應注意銜接。例如， 政治課、外語課重復的內容很多， 應該有所側重并明確分? 。當前， 學?的理科基礎、?科基礎?較起來， ?科基礎弱?些， 因此， ?中?學改?就要注意理科更基礎?些， ?科更強化? 些， 外語?平更??些。

??提倡中?學校建?各種“社團”組織， 以豐富校園?活， 培養特殊?才。例如科技協會、讀書協會、書畫協會、天? 學會、記者團、?學社等學?團體， 民族樂團、舞蹈團、合唱團等?藝社團， ?球、籃球、乒乓球、游泳、登? 、?徑 等體育團體 … …為學?發展個性， 挖掘潛?， 展現特長提供?闊的舞臺。

普及義務教育和培養?層次?才的教育應該齊頭并進， 以實現“抓兩頭帶中間”的?的。在規范特殊?才教育的同時， 應 從制度和政策等??給予特殊?持， ?爭使我國特殊?才教育為國家的發展作出更?貢獻。

特殊?才的培養教育要提倡普及， 即全社會?持和參與， 并且要從?抓起， 從中?學抓起， 不能急功近利、拔苗助長。 例如， ?球事業， 要校校有?球場， 省市縣 (區) 鄉 (鎮) 政府及學校要年年有球賽， 層層選拔優秀球員， 層層組建青 年、少年球隊， 層層開辦青少年體校進?專業訓練。

?中?學有機銜接， 需要注意的問題是， 對學?的特殊潛質培養， 應當尊重學?的意愿、選擇。即使在?學與初中， 初 中與?中銜接培養的過程中， 也應該允許學?特長的變更、遷移。因為青少年?童正處于個性發展階段， 他們的??發 育遠未定型， 認識?平正在發展， 社會實踐剛剛起步， 隨著對“特殊潛質”的認識和理解逐步加深， 對“特長”還存在著再選 擇和再定向的問題。過早地讓學?確定某些特長專向發展， 或者不允許學?特長志向的中途轉移， 都有可能埋沒?才。

另外， 基礎教育， 尤其是義務教育， 應把重點放在打好基礎上， 讓學?的?理素質、?理素質、思想和?化科學素質得 到充分和諧的發展， ?不應該把重點放在培養少數“優?”上。即使對特長明顯的學?實?優?優培， 也不能破壞他們個 性發展的和諧性。更不能讓學??超量的精?和時間去追“名”逐“利”， 從?影響其全?打好基礎。假如這個階段因此?沒 有打好基礎， 那么， 他們的潛能就不可能得到持續地開發， 今天的特長“?明星”， 到了應當鑄造??輝煌的年齡， 卻有 可能隕落。?數事實已經證明了這?點。

中?學培養特殊?才的問題已引起社會的普遍關注。國家陸續頒布了《國家中長期教育改?和發展規劃綱要》 和《國家中長期?才發展規劃綱 》 體 家對 創新?才的渴求 實施創新教育 培養創新型?才勢在必? 教育部?等中長期?才發展規劃綱要》， 體現了國家對于創新?才的渴求。實施創新教育、培養創新型?才勢在必? 。教育部?等 教育司副司長劉桔曾說：“創新型?才的培養是?項復雜的系統?程。我們?定要著眼長遠， 考慮全局， 更新?才培養 觀念， 創新?才培養模式， 改?教育質量評價和?才評價制度， 實現全過程、全?位、貫通式的創新?才系統培養機 制。”

(本?刊發于《教書育? ·教師新概念》 2011年第4期)

作者簡介： 武宏偉， 曾任團委書記、教務處主任、副校長、校長兼黨?部書記等職。現任深圳市福?區翰林實驗學校語 ?教師， 兼任深圳市繼續教育課程開發及授課專家、湖南衛視特聘教育專家、北師?教育論著寫作導師。個?專著有 《?與教育的對話》 《教育的是是??》 《?教育要從?教育說起——草根教育家說給教育? 作者的話》 《“三者”合? 教語?》 《教師必學的16堂修養課》 等多部；公開發表教育教學研究性?章300多篇。