看點(diǎn) 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這條路上，存在很多投入和回報(bào)不成正比的現(xiàn)象。即使是砸了重金上了國(guó)際學(xué)校，依然有家長(zhǎng)抱怨，孩子連最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)都不過(guò)關(guān)。我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出了什么問(wèn)題？有沒(méi)有一種省錢又高效的學(xué)習(xí)方法？下文中的艾瑪老師，用十年時(shí)間在校內(nèi)外開(kāi)展“共讀英語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)，探索出了一條適合大多數(shù)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。
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(資料圖片)
文丨周瀅瀅 編丨Lulu
今天孩子在學(xué)英語(yǔ)這條路上，海量學(xué)習(xí)資源唾手可得。對(duì)于就讀國(guó)際化學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)，更有著絕佳的浸潤(rùn)環(huán)境。
可英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的“坑”好像也不少。
很多家長(zhǎng)抱怨，砸了重金，孩子的英語(yǔ)成績(jī)卻沒(méi)有換來(lái)“等值回報(bào)”。就連一些選擇了國(guó)際化教育的的家長(zhǎng)，也對(duì)孩子的英文表現(xiàn)頗為不滿。
畢業(yè)于復(fù)旦英文系和倫敦商學(xué)院的家長(zhǎng)S，女兒二年級(jí)就能大段背誦莎士比亞麥克白，到了六年級(jí)居然還拎不清動(dòng)詞。在S眼里，女兒的 語(yǔ)法、學(xué)術(shù)詞匯量、語(yǔ)境理解、通識(shí)知識(shí)沒(méi)一樣過(guò)關(guān)的......這引發(fā)了S對(duì)國(guó)際教育英語(yǔ)教學(xué)體系的全面質(zhì)疑，“在學(xué)校到底學(xué)了啥？”
如果連就讀國(guó)際化學(xué)校的孩子都會(huì)遇到層出不窮的問(wèn)題，究竟我們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí)英語(yǔ)？
在 獨(dú)立英語(yǔ)教師、《瘋狂動(dòng)物城》的翻譯者艾瑪看來(lái)，孩子的單詞拼寫、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境理解等所有的語(yǔ)言知識(shí)和技能，都應(yīng)該在原版閱讀中培養(yǎng)，更確切地說(shuō)，是師生共讀原版書。
艾瑪老師
11年前，她開(kāi)始了一場(chǎng)關(guān)于“共讀英語(yǔ)”的實(shí)驗(yàn)，嘗試用閱讀英文原版作品的方式來(lái)教孩子學(xué)英語(yǔ)。她的學(xué)生中，有英文零基礎(chǔ)的小學(xué)生，也有三四歲的萌童，他們一起品讀《戴帽子的貓》《夏洛的網(wǎng)》《李爾王》等經(jīng)典作品。這些單詞都不認(rèn)識(shí)幾個(gè)的孩子，居然真的跟著艾瑪，在幾年時(shí)間里，“消化”了一本本英文原版書。
后來(lái)，艾瑪又陸續(xù)和公立學(xué)校、創(chuàng)新學(xué)校有過(guò)共讀課程的合作，學(xué)生的表現(xiàn)一如既往地亮眼。 她的課堂，從不刻意去教單詞、語(yǔ)法，這些卻沒(méi)有成為孩子閱讀和理解經(jīng)典作品的阻礙。
神奇的共讀過(guò)程，促使艾瑪轉(zhuǎn)型成為了一名非典型英語(yǔ)教師。她將自己的經(jīng)驗(yàn)和思考寫進(jìn)了 《共讀英語(yǔ)的五年》一書，再現(xiàn)了她和孩子們這場(chǎng)有趣的探險(xiǎn)。
孩子在共讀過(guò)程中究竟發(fā)生了什么？對(duì)當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)、以及未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何啟發(fā)？外灘君采訪了艾瑪老師。
一位非典型教師的轉(zhuǎn)型之路
雖然教了16年英語(yǔ)，艾瑪畢業(yè)后的第一份工作卻是擔(dān)任一名語(yǔ)文老師。
中文系畢業(yè)的她，帶著理想主義熱情，希望在課堂上帶領(lǐng)孩子們體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的美感，讓語(yǔ)言的魅力滌蕩心靈，而不是聚焦枯燥的語(yǔ)言知識(shí)。
很可惜，她的教學(xué)方式在當(dāng)時(shí)未能被學(xué)校所接納。一年后，她放棄學(xué)校編制，決定以自己的方式去傳播語(yǔ)言的美：成為一名獨(dú)立英語(yǔ)教師。
在校外探索英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，她一開(kāi)始也是拿著教科書教，幫助孩子們過(guò)單詞關(guān)、口語(yǔ)關(guān)、語(yǔ)法關(guān)……可是隱隱感覺(jué)這樣又有些問(wèn)題—— 學(xué)生始終無(wú)法觸摸到這門語(yǔ)言真正的美感。
她慢慢探索使用更多元的英語(yǔ)教科書，從國(guó)內(nèi)教材到國(guó)外引進(jìn)教材，再到英文原版小說(shuō)。
奇妙的反應(yīng)開(kāi)始在課堂上發(fā)生了。當(dāng)她拋開(kāi)教科書，和學(xué)生共讀原版小說(shuō)時(shí)，學(xué)生的注意力被吸引了，哪怕是平時(shí)最喜歡“神游”的學(xué)生，也開(kāi)始專注起來(lái)。
在開(kāi)放的、充滿可能性的故事里，學(xué)生們成為主動(dòng)的思考者，一邊期待，一邊預(yù)測(cè)故事的情節(jié)。艾瑪也不再是擁有課堂知識(shí)的權(quán)威者，而是和學(xué)生一起閱讀和對(duì)話，老師和學(xué)生的角色慢慢消失。
就這樣，她從一名傳統(tǒng)教師，誤打誤撞推開(kāi)了一扇通往“英語(yǔ)共讀”的新世界。
《瘋狂動(dòng)物城》電影共讀
2012年夏天，艾瑪在個(gè)人工作室里正式開(kāi)展“共讀英語(yǔ)”。她使用的第一本經(jīng)典兒童小說(shuō)是 《夏洛的網(wǎng)》。這是一本有很高知名度的小說(shuō)，她希望能和學(xué)生一起探索這個(gè)故事好在哪里。
最初跟著她共讀的只有3個(gè)是來(lái)自親戚和朋友的孩子，讀小學(xué)二三年級(jí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)約等于零。
一場(chǎng)有趣的閱讀探險(xiǎn)，就這樣開(kāi)始了。
艾瑪依然記得，第一次共讀時(shí)，眼前的挑戰(zhàn)宛如一座大山： 如何讀，孩子才能聽(tīng)懂？
之前的傳統(tǒng)教學(xué)中，她只要拿著課本，逐步將詞匯、句子和知識(shí)點(diǎn)講解清楚明白了，孩子會(huì)說(shuō)會(huì)讀了，這堂課的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。
第一次共讀，她沒(méi)有預(yù)設(shè)目標(biāo)和方法，硬著頭皮讀了一個(gè)小時(shí)，讀得后背冒汗，孩子們沒(méi)有打斷她，只是笑著說(shuō)：聽(tīng)不懂，學(xué)得好累！艾瑪問(wèn)他們是否繼續(xù)，他們卻一致回答：繼續(xù)。
第二次共讀，她開(kāi)始邊讀邊觀察學(xué)生，時(shí)不時(shí)停下來(lái)，讓孩子提出自己的困惑，與他們對(duì)話。孩子們捕捉到一些重復(fù)出現(xiàn)的詞匯和句子，從艾瑪?shù)恼Z(yǔ)調(diào)中推測(cè)故事情節(jié)—— “現(xiàn)在發(fā)生了什么？是不是Fern（故事中的小孩）不同意爸爸殺豬 ?”
《夏洛的網(wǎng)》
根據(jù)艾瑪提供的線索，孩子們順藤摸瓜尋找答案，就像一場(chǎng)有趣的探險(xiǎn)。她漸漸發(fā)現(xiàn)， 共讀就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，孩子們發(fā)出自己的思考，也傾聽(tīng)別人的思考。
“不斷追問(wèn)，直到獲得意義。”這是艾瑪在課堂上對(duì)自己和學(xué)生的要求。
就這樣，孩子們一小步一小步地往前走，但是越讀到后面的章節(jié)，孩子們的提問(wèn)也越深入和具體——
Fern是在什么時(shí)候看見(jiàn)爸爸帶著斧頭出去的？
故事為什么從Fern的一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始？
作者為什么不從前一個(gè)晚上小豬出生開(kāi)始講起？
.......
對(duì)這些看似無(wú)關(guān)問(wèn)題的探索，激發(fā)了孩子們精讀文本的欲望。他們像“偵探”一樣，時(shí)常要翻到前面章節(jié)去尋找答案，艾瑪將這種閱讀取名為“翻來(lái)翻去”讀書法。
正是這樣一個(gè)“慢讀”的過(guò)程，讓學(xué)生不斷溫故知新。
經(jīng)歷了一學(xué)期的共讀，那些不斷重復(fù)出現(xiàn)、與情節(jié)關(guān)系緊密的單詞，讓孩子們有了一種老朋友的親切感，不用背就能記住。最重要的是， 他們不再害怕陌生的單詞，通過(guò)語(yǔ)境和情節(jié)推理的能力也越來(lái)越強(qiáng)。
當(dāng)然，“共讀英語(yǔ)”的路上，也并非沒(méi)有質(zhì)疑。
作為一名普通家長(zhǎng)，我 一方面認(rèn)為讓孩子精讀英文原版小說(shuō)是一件好事，但要花很長(zhǎng)時(shí)間讀一本小說(shuō)，又覺(jué)得太奢侈。既擔(dān)心孩子小，認(rèn)不得太多單詞；也擔(dān)心閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并無(wú)必要，反而孩子對(duì)小說(shuō)的興趣也沒(méi)有了。
有類似心態(tài)的家長(zhǎng)，并不少。有家長(zhǎng)甚至全程跟著聽(tīng)課，希望知道孩子究竟是怎么學(xué)的，學(xué)了什么。
有意思的是，最后堅(jiān)持下來(lái)的家長(zhǎng)，開(kāi)始感到慶幸，孩子有這樣一種有別于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式。更重要的是，在孩子身上，他們看到孩子對(duì)英語(yǔ)不再恐懼，甚至充滿熱情。
共讀，一場(chǎng)有趣的探險(xiǎn)
當(dāng)艾瑪再一次回歸學(xué)校的講臺(tái)上時(shí)，是在一所公立雙語(yǔ)小學(xué)里，試行共讀課程。因?yàn)檫@所學(xué)校的外教剛離職，每周一節(jié)的外教口語(yǔ)課還沒(méi)有著落，校長(zhǎng)決定在三年級(jí)試行共讀英語(yǔ)課。
“很多孩子連課本都學(xué)不好，不愿學(xué)，讓他們讀原版小說(shuō)會(huì)不會(huì)跟不上？要不要從年級(jí)里挑選出好學(xué)生組成共讀興趣班？”校長(zhǎng)有點(diǎn)顧慮。
但艾瑪堅(jiān)持，必須全體學(xué)生都參加，“后進(jìn)生”不應(yīng)該被排除在共讀英語(yǔ)之外。
接下來(lái)，共讀英語(yǔ)課迎來(lái)的，是英語(yǔ)組老師們的質(zhì)疑。
“這樣的課堂上，學(xué)生如何學(xué)單詞？”
“他們?cè)趺粗肋@些單詞的意思呢？”
“課上怎么實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)目標(biāo)？”
.......
面對(duì)這些問(wèn)題，艾瑪看到了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)邏輯對(duì)教師的束縛。
“英語(yǔ)教科書的設(shè)計(jì)邏輯是先聽(tīng)、說(shuō)，再讀、寫，顯然在任何一本原版作品里沒(méi)有這樣的結(jié)構(gòu)。但是大家卻忘了，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，是孩子習(xí)得母語(yǔ)的順序。
學(xué)英語(yǔ)這門第二語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)具備讀和寫的認(rèn)知能力，這時(shí)候應(yīng)該以閱讀為中心，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力。當(dāng)學(xué)生有了語(yǔ)言能力，聽(tīng)、說(shuō)和寫的技能，也就容易提升了。”
艾瑪認(rèn)為， 不尊重孩子的認(rèn)知能力以及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，正是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)效率低下的深層次原因。
看來(lái)，共讀課程在傳統(tǒng)學(xué)校的落地，還有很長(zhǎng)的路要走。
艾瑪在TED上分享
在艾瑪?shù)恼n堂上，雖然沒(méi)有特別去教單詞，但是在具體的文本場(chǎng)景中，孩子們卻像滾雪球一樣，學(xué)到越來(lái)越多的單詞。
最先學(xué)到的是重復(fù)出現(xiàn)的單詞，以及那些與情節(jié)關(guān)系最緊密的單詞。可能第一節(jié)課上，他們會(huì)掌握五六個(gè)單詞，對(duì)十幾個(gè)單詞產(chǎn)生熟悉感。第二節(jié)課上，原本只是熟悉但沒(méi)有掌握的單詞出現(xiàn)在新的場(chǎng)景里...
在艾瑪看來(lái)，這種學(xué)習(xí)是有生長(zhǎng)性的，孩子們學(xué)會(huì)的是掌握單詞的策略。
此外，每一章節(jié)的共讀課上，也會(huì)有相應(yīng)的口語(yǔ)和寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)。孩子們?cè)谡n堂討論的基礎(chǔ)上，借助文本中的經(jīng)典表達(dá)和常用詞，從一開(kāi)始只是簡(jiǎn)單地闡述，到后面創(chuàng)作出自己的小故事。
2個(gè)月后，因?yàn)閷W(xué)校需要開(kāi)展的課題太多，老師們的負(fù)擔(dān)太重，共讀英語(yǔ)項(xiàng)目終止了。
讓艾瑪感到欣慰的是，共讀課堂贏得了大多數(shù)孩子的喜歡。2個(gè)月的時(shí)間里，很多孩子點(diǎn)燃了對(duì)原版閱讀的興趣，還有學(xué)生后來(lái)輾轉(zhuǎn)找到艾瑪，希望能繼續(xù)跟著她，以這種方式學(xué)習(xí)。
語(yǔ)言是思維的“玩具”
四年后，當(dāng)艾瑪再次回歸校園，在創(chuàng)新學(xué)校落地共讀課程時(shí)，她的經(jīng)驗(yàn)更成熟了。
不同于上一次學(xué)校合作面臨種種質(zhì)疑，這一次，她的共讀課程明顯更順利一些，也得到了學(xué)校的很多支持和理解。
她能感覺(jué)到，原版共讀這樣一種教學(xué)方式，正在逐漸被認(rèn)可。
這一次，面向初中生的英語(yǔ)閱讀課上，她選擇和學(xué)生共讀狄更斯的小說(shuō)《遠(yuǎn)大前程》（Great Expectations）。這是一本學(xué)生避之不及的書，詞匯豐富，句式復(fù)雜。
第一節(jié)課上，艾瑪就拎出了一個(gè)足足有124個(gè)單詞的長(zhǎng)句——
At such a time I found out for certain that this bleak place overgrown with nettles was the churchyard; and that Philip Pirrip, late of this parish, and also Georgiana wife of the above, were dead and buried; and that Alexander, Bartholomew, Abraham, Tobias, and Roger, infant children of the aforesaid, were also dead and buried; and that the dark flat wilderness beyond the churchyard, intersected with dikes and mounds and gates, with scattered cattle feeding on it, was the marshes; and that the low leaden line beyond was the river; and that the distant savage lair from which the wind was rushing was the sea; and thatthe small bundle of shivers growing afraid of it all and beginning to cry, was Pip.
這是第一章中最長(zhǎng)、最復(fù)雜的一句話，對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)。整個(gè)課堂鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有人敢走神。可是學(xué)生讀著讀著，被繞進(jìn)去了。 讀不懂的主要原因，并非生詞，而是看不懂文本結(jié)構(gòu)。
艾瑪點(diǎn)出了隱藏其中的關(guān)鍵性主干——“I found out”，以及后面出現(xiàn)了7次的That。“這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有什么好處？”她引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受作者這樣編排的意義在哪里。
15分鐘后，學(xué)生再次嘗試?yán)首x，他們不僅能讀下去、讀懂，甚至可以將這個(gè)長(zhǎng)句背出來(lái)。為什么會(huì)發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變？
在這過(guò)程中，語(yǔ)法作為重要的理解工具，自然功不可沒(méi)。
不過(guò)在共讀課上，單詞和語(yǔ)法，只不過(guò)是學(xué)生攀登一座座原版閱讀高峰的工具，共讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是收獲更為寶貴的閱讀策略，最終走向自主閱讀。
《遠(yuǎn)大前程》
“今天我們的老師，有太多東西要去教，其中最重要的，是讓學(xué)生形成獨(dú)立閱讀能力。孩子們應(yīng)該在離開(kāi)老師和課堂后，還能提問(wèn)，繼續(xù)與書對(duì)話。”
艾瑪發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的英語(yǔ)教育正在陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是在教學(xué)邏輯上， 以“語(yǔ)言知識(shí)”的難易程度為中心，而不是以孩子的“認(rèn)知能力”為中心。
她曾在和學(xué)齡前兒童共讀《貓和老鼠》這一英文故事時(shí)，向孩子們介紹“imagination”和“real life”兩個(gè)概念。貓和老鼠在現(xiàn)實(shí)生活中是天敵，這是real life；而故事中貓和老鼠交朋友來(lái)自想象，是imagination。
沒(méi)想到，孩子們不僅記住了這一單詞，而且是真正的理解，并在日后的對(duì)話中活學(xué)活用：“世界上根本沒(méi)有怪獸，這是你的imagination！”
為什么對(duì)于這個(gè)有點(diǎn)長(zhǎng)的多音節(jié)詞，五六歲的孩子學(xué)得這么容易？
“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，什么是難學(xué)的？什么是容易的？恐怕和成人的想法很不一樣。”
耶魯跨界心理學(xué)家保羅·布盧姆（Paul Bloom）的文章《兒童如何學(xué)習(xí)單詞的含義》中表示，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，單詞長(zhǎng)短并不決定學(xué)習(xí)的難易程度，是否有用、可理解才是關(guān)鍵。 孩子們很容易記住那些對(duì)他們思考有幫助、能夠在他們思維空間成為“玩具”的語(yǔ)言。
艾瑪和孩子們共讀共演《仲夏夜之夢(mèng)》
讓英語(yǔ)成為孩子思維空間里的“玩具”，艾瑪深以為然。
在原版共讀過(guò)程中，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事場(chǎng)景，就好像編織了一張形象生動(dòng)的網(wǎng)，單詞和語(yǔ)法只是其中的編織工具，它們不是目的，卻讓孩子記憶深刻。
經(jīng)歷了在公立學(xué)校、創(chuàng)新學(xué)校的一系列實(shí)驗(yàn)，艾瑪發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有條件擁有像國(guó)際學(xué)校那樣的英文環(huán)境，而原版共讀卻可以給孩子營(yíng)造一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境。
最初跟著她共讀英語(yǔ)的幾個(gè)孩子，如今有的已經(jīng)在海外讀大學(xué)，有的還在讀高中。因?yàn)楣沧x的打底，他們的共通點(diǎn)是， 在英語(yǔ)這門學(xué)科上更加游刃有余，不少孩子英語(yǔ)考試能輕松拿滿分。
共讀的“慢”，正在轉(zhuǎn)變成日后的“快”。
雖然原版共讀的落地，依然不容易，它對(duì)教師個(gè)人的要求更高，也需要投入更多的時(shí)間和精力，但是大家起碼開(kāi)始有一種共識(shí)： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要換個(gè)方法了。
告別錯(cuò)誤啟蒙
英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上要避的“坑”
在英語(yǔ)啟蒙上，艾瑪提醒，今天很多家長(zhǎng)被焦慮所裹挾，其實(shí)是走在了一條錯(cuò)誤的啟蒙之路，違背了孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和二語(yǔ)習(xí)得原則。
1.學(xué)習(xí)材料的選擇，非常重要
艾瑪建議， 要選擇符合孩子現(xiàn)階段認(rèn)知和心理發(fā)展的閱讀內(nèi)容。
比如，她會(huì)給3-4歲孩子共讀蘇斯博士（Dr.Seuss）的《戴帽子的貓》，作者用美國(guó)小學(xué)生必須要掌握的266個(gè)單詞，創(chuàng)作了一個(gè)經(jīng)典故事，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、故事內(nèi)容風(fēng)趣幽默。
更重要的是，故事里的“貓”，其實(shí)代表了兒童內(nèi)心的愿望，孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，成了一個(gè)待在安全角落里的旁觀者。因此，孩子很容易和故事內(nèi)容建立起默契。
當(dāng)孩子可以將故事內(nèi)容和生活建立起高度關(guān)聯(lián)性，即使是較為復(fù)雜的小說(shuō)文本，也會(huì)有閱讀探索的興趣。
同樣，哪怕是英文基礎(chǔ)很差的小學(xué)生，也可以共讀《夏洛的網(wǎng)》這樣的原版小說(shuō)。因?yàn)楣适陆巧男那椋麄冎g的友誼，是這個(gè)年齡段孩子可以去理解和產(chǎn)生共鳴的。
這也是為什么，原版讀物比英文教科書，更適合作為學(xué)習(xí)材料。前者是一種真實(shí)的、語(yǔ)境生動(dòng)的文本，需要孩子掌握更多的閱讀策略。
甚至不同作家個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格、夸張的修辭，都會(huì)對(duì)孩子的英文寫作產(chǎn)生影響，幫助他們形成自己的語(yǔ)言特色。
2.純英文教學(xué)不一定好
在艾瑪看來(lái)， 相比純英文的教學(xué)環(huán)境，有中文指導(dǎo)語(yǔ)作為輔助的共讀式教學(xué)，更有利于發(fā)展語(yǔ)言能力。
她表示，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，全英文的語(yǔ)言環(huán)境并不是一定好，它也有可能給孩子帶來(lái)理解壓力，進(jìn)而觸發(fā)孩子大腦中的 “逃避機(jī)制”。如果孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有適當(dāng)?shù)闹形妮o助指導(dǎo)，反而會(huì)讓他們更有安全感，也能幫助他們更好地參與到文本理解和討論中來(lái)。
艾瑪和孩子們共讀繪本
當(dāng)然，也要 避免母語(yǔ)的負(fù)面遷移，出現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象。
艾瑪提醒，中文輔助指導(dǎo)，并不意味著在閱讀過(guò)程中，直接給出生詞的中文釋義。“查字典”式的閱讀，會(huì)阻礙孩子形成英語(yǔ)閱讀思維。
她遇到過(guò)一些在國(guó)際學(xué)校讀書的孩子，口語(yǔ)很好，也看了不少分級(jí)讀物，但是一到英文寫作就“露餡”——單詞和語(yǔ)法的應(yīng)用不夠地道，依然是Chiglish。
“這些孩子有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是在閱讀過(guò)程中，非常依賴電子詞典查生詞。久而久之，破壞了英文思維，這是一種典型的母語(yǔ)負(fù)面遷移。”
因此， 她的共讀課會(huì)明確要求孩子，不要去查生詞，而是要帶著一顆好奇心，在對(duì)話和理解文本的過(guò)程中激活過(guò)往的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣一種文本“解碼”能力，非常有助于鍛煉一個(gè)孩子的思維品質(zhì)。
3.外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有所謂“關(guān)鍵期”
這一點(diǎn)也是最多家長(zhǎng)陷入誤區(qū)的地方。
艾瑪表示，“母語(yǔ)學(xué)習(xí)的確有所謂的關(guān)鍵期，但是外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有，任何時(shí)候開(kāi)始，只要方法正確，其實(shí)都不晚。”
但是 因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)鼓吹焦慮，制造了所謂“英語(yǔ)學(xué)習(xí)黃金期”這樣一個(gè)偽概念，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)盲目讓孩子犧牲童年，花了大量時(shí)間去學(xué)英語(yǔ)、記單詞。
如果真的想給孩子英語(yǔ)啟蒙，她建議不如親子共讀，哪怕是共讀一本中文小說(shuō)、一本科普讀物、一本詩(shī)歌散文，都是在激活孩子的語(yǔ)言思維。“前提是，家長(zhǎng)自己要對(duì)文本內(nèi)容感興趣，有討論的熱情，才會(huì)吸引孩子。”
農(nóng)場(chǎng)里共讀《石頭湯》時(shí)，
艾瑪和孩子們躺在草垛上看云
當(dāng)然，如果家長(zhǎng)愿意從零開(kāi)始，和孩子一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也未嘗不可。艾瑪?shù)膶W(xué)生中，就有一位四年級(jí)孩子的家長(zhǎng)，她在暑假里堅(jiān)持跟著艾瑪共讀《哈利波特》，進(jìn)步飛快。
過(guò)去的二三十年里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)掀起狂熱，無(wú)論是出國(guó)留學(xué)，還是職場(chǎng)提升，提升英語(yǔ)能力成了最迫切的需要，掌握這項(xiàng)語(yǔ)言技能的人，也品嘗了時(shí)代的紅利。
可今天，我們需要思考這一問(wèn)題：當(dāng)人工智能時(shí)代，當(dāng)AI同聲傳譯、可穿戴翻譯設(shè)備走入生活，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義在哪里？
在艾瑪看來(lái)， 未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將進(jìn)一步弱化“工具”的屬性，當(dāng)我們不再依賴將英語(yǔ)作為交流的工具，它作為語(yǔ)言的深層次功能——提升思維品質(zhì)、發(fā)展情感態(tài)度、開(kāi)拓文化視野，會(huì)進(jìn)一步凸顯。
從“工具性”走向“人文性”，她堅(jiān)信，這正是原版共讀的魅力。
最后，艾瑪還分享了一份“ 家庭英文共讀推薦書單”，既有選書方法論，也有針對(duì)3歲—13歲+不同年齡段孩子的推薦書目和理由。
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