自工作以來，自認為努力認真，但成績總是不盡如人意。而且 自己一直很困惑，明明自己已經(jīng)精心準備，認真?zhèn)湔n了，可為什么每一次上課總有學生提不起學習的興趣？

學了王老師的《學習科學》課程后，我初步找到了一些原因：

課程中所介紹的：視覺情境、語言情境、故事情境、體驗式情境、案例情境等方法讓我大開眼界！

(資料圖片僅供參考)

反思自己， 大多數(shù)時候是自己在干癟地講授，雖也注重調(diào)動學生的積極參與，但效果還是不理想。

在今后的教學中，我會盡量做到知識可視化、情境化，激活腦神經(jīng)細胞，在視覺優(yōu)先的情況下，多感官刺激，有效激活神經(jīng)細胞。

比如，當我上到 《用生命踐責》一課時，我制作了一個微課，課件就是“玨式”風格，配上背景音樂。

微課中講楊柯璋用自己的生命完成最后一次救援，一歲半的小女孩除了頭部擦傷以外，其他沒有任何損傷，可他的年輕生命卻永遠定格在27歲，直到戰(zhàn)友們發(fā)現(xiàn)他時，他的雙手仍然緊緊地抱著小女孩，講到這里我呈現(xiàn)了一張圖文混排的PPT頁面給學生看，學生們深受感動。

類似上面的改進，在我的教學中還有很多，我感到課堂教學效果有很大的提高！

再比如下面這個PPT頁面，是以前上課用過的，學習課程后按照“語義情境化”的原理做了改進。

修改稿更好地創(chuàng)造了視覺情境，并且關(guān)鍵詞也更加突顯，學生的認知負荷顯著降低。

在學習課程后，我還有一個重大的教學改進：之前我的做法是 “先語義，后情境”，學習了王老師的課程后，才恍然大悟！

——原來是自己把語義和情境先后順序搞顛倒了，當然教學效果就不一樣了。以后一定要學以致用，“先情境，后語義”，將學到的新知識新理念積極用到教學中去踐行。

在課程中，我也為自己的一些行之有效的教學經(jīng)驗找到了理論基礎。比如，課程中講到了 “相關(guān)認知負荷”中的“信息打包”法，我發(fā)現(xiàn)在我的教學中確有這樣的教學案例，而且效果確實不錯。

比如：世界上陸地國土面積位于前5位的國家為：俄羅斯、加拿大、中國、美國、巴西 。

這種無意義的、枯燥的、與學生無關(guān)的信息，學生很難記住，于是我告訴同學想象一個場景：

現(xiàn)在有的人買房子裝修后，有親朋好友到家了參觀，會自信的說：“我家的裝修不錯哈，我家中美吧？”

答：“嗯。不錯不錯，確實很美”。

通過課程學習，我明白了這是利用“關(guān)鍵詞打包”、以及諧音記憶法，有效地減輕了學生的認知負荷，學生很容易記住，是一種有效的教學方法。

總之，學了王老師的課程，我受益匪淺。感謝王老師，您是真正的專家，您的課程讓包括我在內(nèi)的很多老師終生受益！

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更多關(guān)于“語言情境化”、“認知負荷理論”等高效教學原理與方法，歡迎學習王玨老師《基于學習科學的高效教與學方法》網(wǎng)絡課程！

付費課程 ： 49元 ，無任何時間限制、作業(yè)要求，隨時可學、終身有效！課程地址（網(wǎng)易云課堂）：

電腦或手機瀏覽器打開：

https://study.163.com/course/introduction.htm?courseId=1006384085&share=1&shareId=1928341

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