從1963年執(zhí)教中學(xué)語(yǔ)文至今，已整整60年了。我為此感到自豪，因?yàn)槲腋渌麑W(xué)科老師一道，共同培養(yǎng)了一批批合格的畢業(yè)生。回想起來(lái)，前30年，我基本上跟其他老師一樣，認(rèn)真上課，批改作業(yè)，評(píng)閱試卷，高考前跟學(xué)生一塊拼搏。接下來(lái)的20年，做了點(diǎn)局部改革，開(kāi)始對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思。最近10年，較為系統(tǒng)地思考往日教育存在的問(wèn)題。這期間，遇到一些過(guò)去的學(xué)生，談起語(yǔ)文課，對(duì)不住，已記不得了，能給他們留下印象的是： （1）早讀聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)所積累的成語(yǔ)；（2）早讀默寫(xiě)所記住的古詩(shī)文名句；（3）每周一次的口語(yǔ)訓(xùn)練所形成的口語(yǔ)表達(dá)能力；（4）對(duì)某些詞句的生動(dòng)講解；（5）對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象的即興評(píng)議。
概括起來(lái)，一是實(shí)用的，如（1）（2）（3），二是有趣的，如（4）（5）。對(duì)投入大量精力的課文講解，都煙消云散了；也就是說(shuō)，我白白浪費(fèi)了大量時(shí)間，也白白浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間。想想真寒心，但這是事實(shí)，無(wú)法否認(rèn)。
(資料圖)
看看眼下的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，仍然沒(méi)有擺脫以往的做法。
課堂：多數(shù)情況下，老師的課文講解仍少不了背景介紹、詞語(yǔ)解釋、段落結(jié)構(gòu)、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，有時(shí)還用電腦打出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟等，總之面面俱到，花費(fèi)了大量心血。在講解某些詞句時(shí)，還要分析它的“深刻含意”，深挖它的“豐富內(nèi)涵”。其實(shí)，大多數(shù)課文學(xué)生完全看得懂，不必分析。
課外：讓學(xué)生做大量的重復(fù)性練習(xí)，有一課一練，有補(bǔ)充習(xí)題，有配套練習(xí)，中考高考前更要面對(duì)洶涌的題海。還要學(xué)生看中外名著，根本沒(méi)有時(shí)間。我的孫子現(xiàn)讀小學(xué)三年級(jí)，每天作業(yè)就不少，什么拼音、組詞、抄寫(xiě)、作文，項(xiàng)目繁多。花了大量時(shí)間，卻越做越?jīng)]勁。
結(jié)果怎么樣呢？ 學(xué)生日益對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到無(wú)趣，厭學(xué)；老師日益對(duì)語(yǔ)文教學(xué)感到枯燥，厭教。廣大師生自由天性受壓抑，語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體水平不理想。再加語(yǔ)文教學(xué)還得承擔(dān)思想教育、道德引領(lǐng)等任務(wù)，這就更不堪重負(fù)。
到底語(yǔ)文該怎么學(xué)、怎么教，我思考了好多年。
我首先想，古人是怎么學(xué)語(yǔ)文的？司馬遷誰(shuí)教的？李白、蘇東坡誰(shuí)教的？歷代名家又是誰(shuí)教的？又想到魯迅、錢(qián)鐘書(shū)以及當(dāng)代那些學(xué)者，又是誰(shuí)教的？我想，他們的老師肯定先教學(xué)生識(shí)了許多字，然后主要靠他們自己去讀、自己去想、自己去悟，絕不會(huì)有那么多分析、解讀。
又想到一些專家的話。1978年，呂叔湘先生就尖銳批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”。他說(shuō)，從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，語(yǔ)文花的課時(shí)最多，卻過(guò)不了關(guān)，豈非咄咄怪事！ 這里的“費(fèi)”指的就是花費(fèi)的時(shí)間太多。1992年，江蘇省教委專門(mén)就語(yǔ)文教學(xué)的改革發(fā)了文，指出語(yǔ)文教學(xué)低效的原因之 一是“架空分析”多。早在上世紀(jì)80年代中期，張志公先生就說(shuō)：“分析來(lái)分析去，哪有那么多話要說(shuō)？ 講清兩點(diǎn)就行了，一是寫(xiě)了什么，二是怎么寫(xiě)的。”葉圣陶先生更是明確指出，教是為了達(dá)到不需要教。他一貫提倡培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
經(jīng)上述這么一理，我多少清醒了一些。 基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)必須考慮社會(huì)的實(shí)際需求和其自身的規(guī)律。“社會(huì)的實(shí)際需求”是什么？看趨勢(shì)，初中以后就要分流，一部分上普高，一部分上職高；上了大學(xué)，進(jìn)綜合性大學(xué)的是少數(shù)，相當(dāng)一部分要進(jìn)職業(yè)大學(xué)；大學(xué)畢業(yè)后，多數(shù)人是謀個(gè)職業(yè)，只有少數(shù)人從事科學(xué)研究。“語(yǔ)文教學(xué)自身的規(guī)律”是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是語(yǔ)文在各個(gè)年齡段要解決什么問(wèn)題。語(yǔ)文有廣義與狹義之分。 廣義的語(yǔ)文包括文章、文學(xué)、文化，很長(zhǎng)時(shí)間被稱為“大語(yǔ)文”。狹義的語(yǔ)文專指語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是解決好“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用”。 基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的教育，是打基礎(chǔ)的教育。基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)就是要練好“語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用”的基本功，文學(xué)熏陶、藝術(shù)鑒賞可以有一點(diǎn)，但不宜多，它是大學(xué)中文系的任務(wù)。一搞“熏陶”“鑒賞”，話就多了，就沒(méi)邊了，這很容易沖淡了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的掌握，因?yàn)榫湍敲袋c(diǎn)課時(shí)。這就需要去繁就簡(jiǎn)，保證重點(diǎn)。具體說(shuō)，能認(rèn)得并能正確書(shū)寫(xiě)常用字，能有一定數(shù)量的詞語(yǔ)積累，能記住一些文化常識(shí)，能讀懂常見(jiàn)的各類文章，用通順的語(yǔ)言寫(xiě)作記敘文、議論文和常見(jiàn)的應(yīng)用文，能用文明的語(yǔ)言跟人正常交流，有一定的自學(xué)習(xí)慣。做到這些就很不錯(cuò)， 總的目標(biāo)是：放寬要求，降低難度，講求實(shí)效。
我對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的粗線條設(shè)想是： 基本上靠自學(xué)，大幅度減少空泛的分析，代之以“看書(shū)—提問(wèn)—討論”。看書(shū)：當(dāng)堂看課文，邊看邊思。提問(wèn)：學(xué)生就課文中不懂的向老師提問(wèn)，老師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生對(duì)老師解答的質(zhì)疑。討論：學(xué)生與學(xué)生的討論，師生共同的討論。能達(dá)成共識(shí)，很好；一時(shí)統(tǒng)一不了，存疑。這會(huì)節(jié)省大量的時(shí)間。節(jié)省下來(lái)的時(shí)間干什么？或用來(lái)看課文以外的各類文章，或用來(lái)進(jìn)行讀書(shū)心得交流。考試怎么考？文科只考兩項(xiàng)，一段古文的斷句、翻譯，一篇作文。理科也只考兩項(xiàng)：一段現(xiàn)代文的要點(diǎn)分析，一篇作文。
以上是我的主觀設(shè)想， 目的是讓中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，使師生都輕松一點(diǎn)、自由一點(diǎn)，能有較多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)、自行思考，永葆求知小興趣和活力，而不至于像現(xiàn)在這樣學(xué)得苦、活得累。有人說(shuō)，眼下的孩子不是輸在起步線上，而是還沒(méi)跑就已累倒在起跑線上。此種情況該盡快讓它結(jié)束。
歸納一下，我想說(shuō)的是：以往的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)，浪費(fèi)了太多的時(shí)間，消耗了太多的生命，我們務(wù)必從基礎(chǔ)教育的規(guī)律出發(fā)， 認(rèn)真練好“語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用”的基本功，不要在課文分析上顯能耐，而應(yīng)在培養(yǎng)自學(xué)能力上下功夫，把浪費(fèi)掉的大量時(shí)間還給學(xué)生和老師，讓學(xué)與教都生動(dòng)活潑、切實(shí)有用。
一孔之見(jiàn)，歡迎指正，更希望大家來(lái)共同討論。
外一篇
化復(fù)雜為簡(jiǎn)單
喻旭初
3月13日在微信里看到一段視頻，是上海建平中學(xué)原校長(zhǎng)馮恩洪的講話。從畫(huà)面上看，馮校長(zhǎng)雖然年事已高，但精神很好，說(shuō)話極有條理，思路十分清晰。其中有些話是對(duì)某些專家的批評(píng)： “教育本身并不復(fù)雜，現(xiàn)在讓不懂教育的專家把簡(jiǎn)單變成復(fù)雜了，因此，要改革，就要從復(fù)雜回歸簡(jiǎn)單。”另一些話是講給校長(zhǎng)們聽(tīng)的：“目前的教育管理層面充斥著低階思維，管理層的思維提高了，教育整體水平就提高了。”他說(shuō)：“‘人不能識(shí)之我識(shí)之’，這是一種見(jiàn)識(shí)，‘人不肯為之我為之’，這是一種信仰，‘人不敢為之我為之’，這是一種魄力，‘人不能忍之我忍之’，這是一種情懷，‘人不會(huì)為之我為之’，這是一種能力。五力之和叫領(lǐng)導(dǎo)力。一個(gè)人群的水平，就是領(lǐng)頭人的水平。”
上世紀(jì)八、九十年代，馮校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校教師進(jìn)行的改革，在上海乃至全國(guó)產(chǎn)生了不小的影響，一度出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。他希望校長(zhǎng)們能具有五力之和的領(lǐng)導(dǎo)力，很有道理；但據(jù)我了解，眼下能真正具有這種領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)很少。這條做不到，那我們就由“從復(fù)雜回歸簡(jiǎn)單”做起。
誠(chéng)如馮老所說(shuō)，目前的基礎(chǔ)教育把原本并不復(fù)雜的變復(fù)雜了。除了口號(hào)多、概念多，許多中小學(xué)過(guò)于看重形式的、表面的、吸人眼球的東西，似乎不搞出點(diǎn)動(dòng)靜就沒(méi)有進(jìn)步，就被人輕視。其實(shí)，基礎(chǔ)教育就是打基礎(chǔ)，什么年齡做什么，做到什么程度，按教育自身的規(guī)律辦就行。去掉一切花里胡哨的東西，學(xué)會(huì)做人，掌握最基本的知識(shí)和技能，這是最根本的任務(wù)。校長(zhǎng)們要多讀書(shū)、多思考、多聽(tīng)課、多調(diào)查，努力學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)。有句話說(shuō)得好： 把簡(jiǎn)單的弄復(fù)雜，愚蠢；化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，智慧。
喻旭初
江蘇省南京金陵中學(xué)語(yǔ)文教師，全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師，有《求真學(xué)步集》等專著。
來(lái)源：鳳凰大語(yǔ)文
