近日，最新的美國(guó)兒童閱讀報(bào)告《What Kids Are Reading》新鮮出爐，共調(diào)查了全美22185所學(xué)校，近540萬(wàn)名K12學(xué)生在2021-2022學(xué)年的閱讀數(shù)據(jù)，書籍統(tǒng)計(jì)量達(dá)1.7億本。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)生均閱讀量最高，約50本，而自此之后，隨著年級(jí)升高，閱讀量逐年降低，12年級(jí)僅5本。與此同時(shí)，教育部等八部門發(fā)布《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，大力提倡、鼓勵(lì)學(xué)生讀書?！伴喿x危機(jī)”似乎同時(shí)席卷中美K12教育。
在國(guó)際教育行業(yè)，閱讀的力量不容小覷。在“弱標(biāo)化”趨勢(shì)凸顯的當(dāng)下，“刷題”的比拼正逐漸成為歷史，而閱讀、思考帶來(lái)的個(gè)人素養(yǎng)提升越來(lái)越被招生官重視。在國(guó)際學(xué)校，海外升學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀的量與質(zhì)、理念與方法的要求都在升級(jí)換代，“閱讀教育”處于何種困境？面對(duì)痛點(diǎn)，國(guó)際學(xué)校做了哪些努力？在“世界讀書日”到來(lái)之際，我們一探究竟。
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01 國(guó)際教育閱讀是剛需，質(zhì)量兼具，IB對(duì)閱讀要求最高
作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，當(dāng)今的孩子普遍習(xí)慣于與電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資訊打交道。“讀一本書”不管是作為娛樂(lè)還是學(xué)習(xí)的方式，吸引力都在降低。這種現(xiàn)象為教育工作者所憂心，他們普遍呼吁“閱讀的歸來(lái)”。特別是在國(guó)際學(xué)校，個(gè)人興趣的挖掘?qū)虻摹皞€(gè)性化閱讀”是一種剛需。
北京市朝陽(yáng)區(qū)赫德學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)常麗華認(rèn)為，一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史，沒(méi)有高品質(zhì)的閱讀，人的精神世界就是貧瘠的；同時(shí)，閱讀能力也是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一個(gè)孩子如果在小學(xué)階段沒(méi)有形成自動(dòng)化閱讀的能力，日后就難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一個(gè)愛(ài)讀書、會(huì)讀書的孩子，是學(xué)校和家庭共同的責(zé)任。
匯學(xué)天下教育科技創(chuàng)始人，曾擔(dān)任知名國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)的嚴(yán)俊博士提到，閱讀作為一種行為習(xí)慣，本質(zhì)上受家庭氛圍影響大。在國(guó)際學(xué)校，小、初、高不同時(shí)段對(duì)孩子的閱讀要求不一，在此基礎(chǔ)上，不少專家都提出根據(jù)孩子的年齡、心理發(fā)展和智力水平，實(shí)行“分級(jí)閱讀”的方法。
值得注意的是，如果是全學(xué)段學(xué)校，例如IB體系內(nèi)的PYP、MYP到IBDP，孩子英文閱讀的質(zhì)與量都比較高；而如果是從公立轉(zhuǎn)軌到國(guó)際高中，那學(xué)生就需要適應(yīng)英文閱讀為主的語(yǔ)言環(huán)境，相對(duì)來(lái)說(shuō)，需要付出更大的努力。
北京啟明星雙語(yǔ)學(xué)校中學(xué)部中方校長(zhǎng)貢明認(rèn)為，小學(xué)和初中段，不論國(guó)內(nèi)還是國(guó)際課程，對(duì)學(xué)生都有不低的閱讀期待，但在高中段會(huì)有一些差異。如果走國(guó)際化升學(xué)道路，閱讀的語(yǔ)種不僅包含中文，還有大量的英文，且需要明確不同國(guó)際課程對(duì)孩子閱讀的質(zhì)與量的要求不盡相同。
以IB為例，IBDP階段大學(xué)預(yù)科課程要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)兩門語(yǔ)言，至少一門母語(yǔ)，且無(wú)論是從閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量，都要求學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，深度分析；但其他的主流課程如A Level、AP，學(xué)生有可能在高中階段不選修任何語(yǔ)言類課程，可以把更多的精力放在考試科目上。
就IB的文學(xué)類閱讀而言，課程非常注重跨文化閱讀，需要學(xué)生對(duì)不同類型、時(shí)間、空間的文本進(jìn)行互讀，并對(duì)人物形象、思想意涵進(jìn)行縱深思考。從MYP階段的個(gè)人項(xiàng)目展到DP階段的跨學(xué)科項(xiàng)目制學(xué)習(xí)或小論文，IB課程體系傾向于培養(yǎng)學(xué)生不斷深入，善做研究的能力，因此也使得語(yǔ)言作為其學(xué)科的一種顯現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>
但普遍來(lái)說(shuō)，國(guó)際課程對(duì)閱讀的要求并不局限于語(yǔ)言文學(xué)類，而是各科都有所期待。不僅僅是課上提供的閱讀材料，生活中的各種期刊甚至廣告，都可以成為閱讀的素材庫(kù)，除了“讀文”的能力之外，善于“讀圖”的視覺(jué)素養(yǎng)也不可或缺。
然而，需要明確的是，閱讀和寫作能力并不直接關(guān)聯(lián)。“學(xué)而不思則罔”，缺乏閱讀后的深度思考，就無(wú)法做到真正有價(jià)值的產(chǎn)出。因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，不論是閱讀的文本還是方法，其“質(zhì)”的重要性都要高于“量”。從小學(xué)的興趣閱讀到初中轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)閱讀，再到高中的深度分析，始終指向的是“批判性思考、個(gè)性化表達(dá)”的教育愿景?！耙越K為始”，明確的期待可以幫助孩子更好地在閱讀中打開(kāi)自己，認(rèn)識(shí)自己。
02 “功利性閱讀”彌漫，“母語(yǔ)教育”受到挑戰(zhàn)
在目前的教育環(huán)境下，常麗華校長(zhǎng)認(rèn)為，孩子能夠自由支配的讀書時(shí)間非常有限；此外，成人不愛(ài)讀書的風(fēng)氣在社會(huì)上彌漫，加上“教育內(nèi)卷”在孩子之間所造成的功利性閱讀不容忽視，兩者互相作用，形成不良循環(huán)。
貢校長(zhǎng)認(rèn)為，在國(guó)際學(xué)校，中英文“雙語(yǔ)閱讀”時(shí)間不平衡是一個(gè)難題。首先，學(xué)生在學(xué)校中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)多于中文是客觀事實(shí)；其次，由于英文本身非母語(yǔ)，卻是國(guó)際大考、海外升學(xué)的必備語(yǔ)言，隨著年級(jí)升高，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中所花的時(shí)間也遠(yuǎn)比中文多，“母語(yǔ)教育”受到挑戰(zhàn)。在小學(xué)階段，“雙語(yǔ)閱讀”的不平衡并不明顯，但在中學(xué)階段，中文閱讀時(shí)間被擠壓是顯著痛點(diǎn)。
值得一提的是，IB素來(lái)強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，母語(yǔ)能夠給予孩子文化上的滋養(yǎng)和思想觀念上的引領(lǐng)，培養(yǎng)兼具中國(guó)身份認(rèn)同、民族自信的世界公民也是國(guó)際化學(xué)校的共同愿景。因此，如何有效地加強(qiáng)“母語(yǔ)閱讀”亟需思考。
除“雙語(yǔ)閱讀”的困境，嚴(yán)俊提到，首先，閱讀本身就存在“個(gè)性化”需求，書目多為推薦，并未被納入課程標(biāo)準(zhǔn)體系，因此，學(xué)校也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法來(lái)為孩子制定閱讀計(jì)劃。其次，鼓勵(lì)閱讀其實(shí)就是“將時(shí)間還給孩子”，而這一點(diǎn)在課上做起來(lái)難度不小，需要課下創(chuàng)設(shè)環(huán)境和各種文化硬件的支持。
03 ChatGPT倒逼批判性閱讀，把時(shí)間還給學(xué)生
面對(duì)種種“閱讀痛點(diǎn)”，學(xué)校有何突圍方案？
對(duì)此，常麗華校長(zhǎng)認(rèn)為：
首先，應(yīng)盡量減少書面作業(yè)時(shí)間，讓孩子有時(shí)間閱讀，同時(shí)，采取各種形式鼓勵(lì)孩子閱讀，以學(xué)段為例，低段的閱讀存折、中段的百萬(wàn)閱讀挑戰(zhàn)、高段的以閱讀作為工具進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。
其次，給每個(gè)年齡階段的孩子，提供適宜性最強(qiáng)的書籍，閱讀是一輩子的事情，一年級(jí)就開(kāi)始讀簡(jiǎn)化版的四大名著，對(duì)孩子的精神發(fā)展并不一定有利，遵循從繪本到橋梁書，再到兒童小說(shuō)、科學(xué)、歷史、科幻等門類的閱讀階梯或許是更佳選擇。
最后，作為孩子的一大成長(zhǎng)場(chǎng)所，學(xué)校需要打造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)每一個(gè)老師做“愛(ài)讀書的人”，言傳身教地引領(lǐng)孩子走上“悅讀”之旅。
嚴(yán)俊說(shuō)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，圖書角、閱讀課自不必說(shuō)，更重要的是學(xué)校需要打造“閱讀友好”“兒童友好”的校園，讓孩子隨時(shí)隨地可以看到書，能夠讀到書，拉近孩子與書的距離。其次，圖書館需要調(diào)查孩子的興趣，館藏量需要有一定保障，并做好“分級(jí)閱讀”的準(zhǔn)備。而在人員上，教師和家長(zhǎng)的閱讀也要同步推進(jìn)，這樣才能形成多途徑、多環(huán)境的閱讀氛圍。
貢校長(zhǎng)則認(rèn)為，為解決“閱讀痛點(diǎn)”，學(xué)?？梢?strong>從課上和課下兩個(gè)方面求解。
在“新課標(biāo)”引領(lǐng)下，作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的“整本書閱讀”，是對(duì)語(yǔ)文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充與提升，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的必然要求。因此，“沉浸式”的“整本書閱讀”需要更多地融入課程。
此外，學(xué)校需要打造“書香校園”的文化氛圍，大力發(fā)揮圖書館的作用，定期更新書單，開(kāi)展新書分享會(huì)，在小學(xué)階段實(shí)行文本賞析為主的圖書館課。除了推薦適合孩子的書單外，更要經(jīng)常開(kāi)展“共讀“活動(dòng)，激發(fā)他們的閱讀興趣。不僅如此，閱讀大賽、二手書交換市場(chǎng)等日?；顒?dòng)也是有趣、有效的途徑。在比賽中，孩子的閱讀量攀升；而在交換活動(dòng)中，孩子們的閑置書籍不斷流通，也能夠提高孩子的閱讀興趣。
除了學(xué)校，打造立體化的閱讀氛圍也離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與。家庭陪伴式閱讀并不一定指向親子共讀同一本書，而是家長(zhǎng)在孩子身邊讀書，起到言傳身教，潛移默化的效果。目前，也有越來(lái)越多的家長(zhǎng)在思考家庭內(nèi)部“閱讀課程”的必要性，但其實(shí)“靜默式”的陪伴，閱讀氛圍的營(yíng)造就足夠讓孩子受到熏陶，自主地開(kāi)啟屬于自己的閱讀之門。
ChatGPT的到來(lái)，對(duì)教育產(chǎn)生了顛覆性的影響，閱讀也不例外。對(duì)此，貢校長(zhǎng)認(rèn)為，IB一直以來(lái)都強(qiáng)調(diào)對(duì)新事物的包容。今年二月，據(jù)英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》報(bào)道，IB首度公開(kāi)允許學(xué)生使用ChatGPT寫論文。IB評(píng)估原則和實(shí)踐負(fù)責(zé)人馬特·格蘭維爾稱，這一技術(shù)不應(yīng)當(dāng)成為威脅，人們必須接受它會(huì)成為生活中的一部分。
貢校長(zhǎng)提到，ChatGPT的出現(xiàn)是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。在“知識(shí)大爆炸”的背景下，未來(lái)社會(huì)對(duì)孩子的思考力、判斷力、創(chuàng)新力都提出了更高的要求。因此，除了“陶冶情操”式的文學(xué)類閱讀外，媒介素養(yǎng)、批判性閱讀需要被更多關(guān)注。而孩子們也將發(fā)現(xiàn)，高階思維的不斷發(fā)展，才能更好地駕馭新興技術(shù)。
貢校長(zhǎng)說(shuō)，閱讀能夠極大提升孩子的精神世界，開(kāi)拓視野。盡管現(xiàn)在各地旅行已經(jīng)放開(kāi)，越來(lái)越多的孩子正在“行萬(wàn)里路”；然而，閱讀始終是人們足不出戶就可以感受人文文化、各地風(fēng)情等最便捷的途徑，換句話說(shuō)，閱讀其實(shí)就是了解世界成本最低的方式。“隨手打開(kāi)一本書”“隨時(shí)閱讀一本書”的習(xí)慣一旦形成，將終生受益。
結(jié)語(yǔ)
“知識(shí)大爆炸”時(shí)代，人們吸收知識(shí)的方式越發(fā)多元，然而，不論通過(guò)何種途徑，想要獲得高質(zhì)量的知識(shí)，往往離不開(kāi)扎實(shí)的縱深閱讀、獨(dú)立思考的能力。
當(dāng)今，漸漸不再讀書的成年人卻始終為孩子可能“重蹈覆轍”而感到憂心。在“一分鐘帶你讀完世界名著”的“倍速”時(shí)代，被剝奪了體驗(yàn)和深度的“淺閱讀”正在青少年群體中大行其道。
然而，拋棄了批判性思考的“科普式”閱讀是否只是淪為一種社交談資？在“全民閱讀”的呼吁下，不僅是孩子，我們也需要時(shí)刻提醒自己，打開(kāi)一本書，讀完一本書，讓書籍自然而然地成為生活不可缺少的部分。
作者 | 敖竹梅
圖源 | 網(wǎng)絡(luò)
