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家庭教育是整個(gè)教育鏈中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵的關(guān)鍵。

家長(zhǎng)對(duì)教育的理解和價(jià)值取向，決定了其采取的子女教育的態(tài)度、模式、方法和行為。

(資料圖片僅供參考)

好的家庭教育什么樣？父母應(yīng)常備哪些觀念？來(lái)聽(tīng)聽(tīng)青島中學(xué)校長(zhǎng)汪正貴的建議。

1

和孩子一起打敗問(wèn)題，

而不是和問(wèn)題一起打敗孩子

在學(xué)校的社會(huì)生活中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，比如，如何與他人共處，如何面對(duì)挫折，如何學(xué)會(huì)輸，如何面對(duì)失敗，如何面對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，如何學(xué)會(huì)選擇，如何看待名利榮譽(yù)得失……

這些都是孩子在社會(huì)化的過(guò)程必然要遇到的真實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，正是教育的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)這些問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，智慧的家長(zhǎng)總是引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)和處理，以這些問(wèn)題為教育契機(jī)，幫助孩子提高認(rèn)識(shí)并在問(wèn)題解決中獲得成長(zhǎng)。這樣的家長(zhǎng)，是與老師配合，和孩子一起解決問(wèn)題、打敗問(wèn)題。

也有些家長(zhǎng)，面對(duì)孩子在學(xué)校生活中遭遇的各種問(wèn)題，自身不夠理性，情緒化地應(yīng)對(duì)，幫助孩子討公道、要說(shuō)法、求榮譽(yù)、免懲戒……

這樣看起來(lái)是幫助孩子，結(jié)果卻往往錯(cuò)誤地引導(dǎo)了孩子的價(jià)值觀，恰恰是和問(wèn)題一起打敗了孩子。

問(wèn)題是孩子成長(zhǎng)的磨刀石，而不是絆腳石。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與老師配合，和孩子一起打敗問(wèn)題，而不是和問(wèn)題一起，打敗孩子。

2

讓孩子累并快樂(lè)地學(xué)習(xí)

按照孩子學(xué)習(xí)的輕松程度和快樂(lè)程度，可以將孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)劃分為4個(gè)象限：輕松而快樂(lè)、輕松而痛苦、累并快樂(lè)、累并痛苦。

第四象限的學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子學(xué)得很累，也很痛苦。這種狀態(tài)顯然是不可取的，卻也是很多孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

雖然我們的家長(zhǎng)希望孩子輕松而快樂(lè)地學(xué)習(xí)，就是第一象限的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但這種狀態(tài)是理想中的，現(xiàn)實(shí)中并不存在，因?yàn)閷W(xué)習(xí)可以是快樂(lè)的，但真正的深度學(xué)習(xí)不可能是輕松的。

孩子最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是累并快樂(lè)地學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，獲得學(xué)習(xí)的成就感和被挑戰(zhàn)的愉悅，學(xué)習(xí)就變成一件有意思、有挑戰(zhàn)、有意義的事，孩子學(xué)習(xí)雖然累但很快樂(lè)。這是最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

而讓孩子累并快樂(lè)地學(xué)習(xí)，一是需要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)孩子的內(nèi)動(dòng)力，二是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，快樂(lè)并不等于輕松。我們更應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的高階思維，對(duì)他們學(xué)習(xí)的容量、知識(shí)的寬度、思維的深度做出更高的要求。

3

少做學(xué)生的家長(zhǎng)

多做孩子的父母

親子關(guān)系的矛盾，很多是因?yàn)楦改父嗟淖隽藢W(xué)生家長(zhǎng)，而沒(méi)有做好孩子的父母。

父母應(yīng)當(dāng)清楚，做孩子的父母是我們的主要角色，也是一輩子的角色，學(xué)生的家長(zhǎng)是我們次要角色。

如果角色錯(cuò)位，將學(xué)生家長(zhǎng)作為我們的主要角色，就會(huì)本末倒置，缺失了做父母的職責(zé)，卻做了一些吃力不討好的事情，不僅沒(méi)有效果，甚至起反作用。

做父母，就是要給孩子無(wú)條件的愛(ài)，全身心關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)，關(guān)心孩子的品行、健康、情感、心理等，做孩子的健康照護(hù)者、情感陪伴者、價(jià)值引領(lǐng)者，當(dāng)然也要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。如果我們真的做好了父母，孩子的學(xué)業(yè)問(wèn)題不可能出現(xiàn)什么問(wèn)題。

相反，如果我們強(qiáng)化自己學(xué)生家長(zhǎng)的角色，眼中只有孩子的學(xué)習(xí)和成績(jī)，和孩子交流開(kāi)口學(xué)習(xí)、閉口成績(jī)，看不得孩子休息和玩耍，不能允許孩子的成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)和下滑，經(jīng)常與別人家的孩子比較，等等，反而淡化了父母的角色，那么，孩子會(huì)覺(jué)得我們做父母的很功利，并不是真正愛(ài)他們，久而久之，孩子不愿意和父母交流。

這樣的結(jié)果反而起反作用，不僅不能改善孩子的學(xué)業(yè)，反而可能引起孩子的逆反心理，嚴(yán)重的則會(huì)影響親子關(guān)系。

4

將批評(píng)包裹在正面激勵(lì)之中

每一個(gè)孩子都需要激勵(lì)。即便是批評(píng)，也需要遵循正面教育的原則，將批評(píng)包裹在正面激勵(lì)之中。

一般要遵循一比五的黃金比，也就是說(shuō)，當(dāng)父母要糾正孩子一個(gè)負(fù)面行為的時(shí)候，同時(shí)至少鼓勵(lì)他的五個(gè)正面行為；當(dāng)批評(píng)孩子某個(gè)缺點(diǎn)和問(wèn)題的時(shí)候，要同時(shí)至少表?yè)P(yáng)他的五個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

李希貴校長(zhǎng)對(duì)此有一個(gè)形象的比喻，這像一個(gè)三明治，將批評(píng)包裹在表?yè)P(yáng)之中，以便讓孩子能夠接受父母的批評(píng)。

如果只是單純的批評(píng)，也許會(huì)造成孩子的逆反，你還沒(méi)開(kāi)口，他已經(jīng)從大腦中屏蔽你要說(shuō)的信息。你的教育還沒(méi)開(kāi)始，就已結(jié)束了。

李校長(zhǎng)還提出了一個(gè)“隨時(shí)表?yè)P(yáng)，定期批評(píng)”的原則。表?yè)P(yáng)不分時(shí)間和場(chǎng)合，只要孩子表現(xiàn)好，隨時(shí)表?yè)P(yáng)；但批評(píng)不能隨口就來(lái)，需要延遲批評(píng)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間窗口，針對(duì)一段時(shí)間以來(lái)孩子的問(wèn)題，進(jìn)行批評(píng)教育。

當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要具體，針對(duì)孩子的具體行為表現(xiàn)，這樣的表?yè)P(yáng)才能起到激勵(lì)和強(qiáng)化正面行為的作用。

批評(píng)孩子需要理性，不附加情緒化的語(yǔ)氣和語(yǔ)言，就事論事，不翻舊賬，不與別人家孩子比較。過(guò)于情緒化的批評(píng)會(huì)影響批評(píng)的效果，甚至?xí)τH子關(guān)系。

5

不要直接用物質(zhì)“利誘”孩子

不要直接用物質(zhì)去“利誘”孩子完成任何事。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)如果過(guò)度，有時(shí)候還會(huì)起到相反的作用。孩子可能為了獎(jiǎng)勵(lì)去努力，而不是為了既定的奮斗目標(biāo)而努力。

而且對(duì)于青春期的孩子，簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不能起到真正的激勵(lì)作用，因?yàn)檫@個(gè)年齡的孩子的內(nèi)在需求發(fā)生了變化，不再只是物質(zhì)層面的需求，還有更高層面的，如情感、心理、社會(huì)性需求。

所以，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只停留在胡蘿卜加大棒的低層次之上，仍然屬于外力的范疇；而如何激發(fā)孩子的內(nèi)動(dòng)力才是根本。

很多時(shí)候，不花錢的獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更有意義：

比如，不是獎(jiǎng)勵(lì)孩子去飯店吃一頓大餐，而是獎(jiǎng)勵(lì)孩子決定全家今天的一日三餐吃什么，享受個(gè)人的決定權(quán)利；

不是獎(jiǎng)勵(lì)孩子多少金錢，而是獎(jiǎng)勵(lì)孩子實(shí)現(xiàn)他的一個(gè)小心愿，比如可以讓孩子邀請(qǐng)自己的好朋友來(lái)家里做客，讓孩子享受做小主人的快樂(lè)體驗(yàn)，等等。

所以父母對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)需要設(shè)計(jì)，不要直接獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)，而是將獎(jiǎng)勵(lì)本身設(shè)計(jì)得更加具有教育意義和成長(zhǎng)價(jià)值。

6

教會(huì)孩子做好時(shí)間管理

孩子的時(shí)間管理是一個(gè)很重要的能力，需要父母從小培養(yǎng)。

父母幫助孩子做好時(shí)間管理，要特別注意以下幾個(gè)方面。

第一，要因人而異。時(shí)間管理主要是指時(shí)間安排和事務(wù)安排。什么時(shí)間干什么事，要根據(jù)孩子的具體情況，不可以用成人的習(xí)慣或別人家孩子的習(xí)慣來(lái)要求自己的孩子。

第二，用時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)孩子。在制定時(shí)間安排時(shí)，如果孩子提前完成了某項(xiàng)任務(wù)，節(jié)約的時(shí)間應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)給孩子，由孩子自主分配，可以用來(lái)閱讀、玩耍、休息和運(yùn)動(dòng)，做孩子自己喜歡的事。

第三，鼓勵(lì)孩子限時(shí)完成作業(yè)。對(duì)于習(xí)慣于磨蹭的孩子，要鼓勵(lì)他限時(shí)完成作業(yè)，每一個(gè)學(xué)科的作業(yè)，甚至每一道題，都設(shè)置一個(gè)時(shí)限，以此來(lái)讓孩子自我督促，提升閱讀、書寫、思考的速度。

第四，幫助孩子學(xué)會(huì)使用碎片化時(shí)間。幫助孩子做時(shí)間管理，縮小時(shí)間的顆粒度，精細(xì)到用分鐘來(lái)安排事情。

第五，要事第一。讓孩子按照時(shí)間管理的四象限（重要而緊急，重要不緊急，緊急不重要，不重要也不緊急）來(lái)安排時(shí)間，遵循要事第一的原則，將主要的時(shí)間用來(lái)做最重要的事。

第六，設(shè)置天才時(shí)間。所謂天才時(shí)間，就是每天給孩子留出一定的時(shí)間讓他們做自己喜歡的事情。當(dāng)孩子做自己喜歡的事情之時(shí)，既是高度的專注和投入，也是高度的快樂(lè)和愉悅，是最好的休息和身心能量的補(bǔ)充。

第七，記錄和審計(jì)時(shí)間。可以讓孩子做三天或一周的時(shí)間記錄，看看每一天是如何度過(guò)的。然后審計(jì)一下，看看哪些時(shí)間是被無(wú)效浪費(fèi)了，哪些時(shí)間還可以更加有效率，每天有多少碎片化時(shí)間可以利用，等等。

7

多歸因孩子的非智力因素

一個(gè)人的成長(zhǎng)是智力因素（專注力、記憶力、思維力等）和非智力因素（情緒、毅力、興趣等）兩方面綜合的結(jié)果，兒童的學(xué)習(xí)也是如此。

但是鑒于智力因素的先天性和非智力因素的后天性，從教育的角度來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)更多地歸因于非智力因素。也就是說(shuō)，我們要更多地歸因于那些可以改變的因素。

所以，當(dāng)孩子成功或者失敗的時(shí)候，我們不要過(guò)多地歸因于他聰明還是愚笨，而是幫助他歸因于自己的努力與投入。

表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，不要說(shuō)你真聰明，而是說(shuō)，你這次成功了，說(shuō)明你的努力是有效果的。批評(píng)孩子時(shí)，永遠(yuǎn)不要說(shuō)他笨，而是引導(dǎo)他分析自己是否粗心，是否努力不夠，等等。

如果我們過(guò)多地歸因于孩子的智力因素，其實(shí)是歸因于那些不可改變的因素，這是固定性思維方式，容易讓孩子對(duì)自己產(chǎn)生失望、自卑等負(fù)面評(píng)價(jià)。

相反，如果我們引導(dǎo)孩子歸因于非智力因素，更多地歸因于那些能夠改變的因素，這有利于引導(dǎo)孩子不斷改進(jìn)自己的行為，從而獲得不斷進(jìn)步。古人說(shuō)的“勤能補(bǔ)拙”就是這個(gè)道理。

8

拉長(zhǎng)時(shí)間尺度去看孩子的成長(zhǎng)

教育的最終目的是培養(yǎng)人，這也是教育的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)我們談?wù)摻逃臅r(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)談?wù)撊说呐囵B(yǎng)，如何培養(yǎng)全面發(fā)展、人格健全的大寫的人。

但在當(dāng)下，人們往往將教育的目標(biāo)窄化為培養(yǎng)人材而不是培養(yǎng)人，將教育的功能窄化為訓(xùn)練，將兒童的成長(zhǎng)窄化為分?jǐn)?shù)與成績(jī)。這是教育的短視、功利和異化。

數(shù)學(xué)上有條曲線叫指數(shù)曲線，它表明一個(gè)人開(kāi)始可能走得很慢，經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的平臺(tái)期，但是厚積薄發(fā)，到了某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，開(kāi)始突飛猛進(jìn)。真正有價(jià)值的是指數(shù)曲線，厚積薄發(fā)，可持續(xù)發(fā)展。

如果我們拉長(zhǎng)時(shí)間尺度去看孩子的成長(zhǎng)，就有可能克服教育的短視與功利，消解教育焦慮。

比如，當(dāng)我們從未來(lái)20年、30年甚至孩子的一生來(lái)看待今天的教育，我們就可能更加重視孩子適應(yīng)未來(lái)的關(guān)鍵能力、必備品格和身心健康，而不僅是某個(gè)學(xué)科、某次考試的成績(jī)。

當(dāng)時(shí)間的尺度拉長(zhǎng)，就有可能更加寬容地看待孩子在不同時(shí)期的成長(zhǎng)曲線，我們就可以獲得更加全面的視角，更加從容、更加包容、也更加全面地審視當(dāng)下的教育和孩子的未來(lái)。

9

給孩子的成長(zhǎng)留白

隨著孩子長(zhǎng)大，父母要給孩子自主成長(zhǎng)的時(shí)間和空間，給孩子的成長(zhǎng)留白。讓他在自己的成長(zhǎng)空間中，學(xué)會(huì)自主管理、自主規(guī)劃、自主選擇，讓他的主體性慢慢生長(zhǎng)起來(lái)，不僅有自主性人格，而且有自主和自律的能力，進(jìn)而成長(zhǎng)為最好的自己。這是教育的目的。

有些父母往往見(jiàn)不得孩子有空閑時(shí)間，更見(jiàn)不得孩子偷閑玩耍，巴不得孩子除了吃飯睡覺(jué)，其余的時(shí)間都在學(xué)習(xí)。

這種不給孩子留白的做法往往適得其反。

比較好的方式是父母幫助孩子一起規(guī)劃時(shí)間，有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)、休息和玩耍的時(shí)間；幫助孩子學(xué)會(huì)管理時(shí)間，如果孩子學(xué)習(xí)效率高，節(jié)約的時(shí)間應(yīng)當(dāng)讓他自由支配。

父母事事包辦，時(shí)時(shí)管控，過(guò)度干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)與生活，讓孩子覺(jué)得密不透風(fēng)，喘不過(guò)氣來(lái)。這樣的孩子長(zhǎng)不大。父母希望孩子成功，卻沒(méi)有給他成功的能力。這本質(zhì)上剝奪了孩子自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

10

培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力

多數(shù)孩子本能地希望得到即時(shí)滿足，想要一個(gè)禮物，想要吃東西……希望馬上能夠?qū)崿F(xiàn)。

所謂延遲滿足，就是能夠等待自己需要的東西的到來(lái)，而不是想到什么就要什么。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，那些能夠?yàn)楂@得更多獎(jiǎng)勵(lì)而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易獲得成功，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)要相對(duì)好一些。也就是說(shuō)延遲滿足能力越強(qiáng)，更容易取得成功。

父母要從小培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力，這其實(shí)也是在培養(yǎng)孩子的韌性、耐心、自律、自控能力。自律和自控能力對(duì)于孩子的一生都至關(guān)重要。

對(duì)于孩子的不合理需求，要溫和而堅(jiān)定地拒絕，對(duì)于孩子的合理性需求，要有意識(shí)地培養(yǎng)延遲滿足的習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)于延遲滿足，給予更加豐厚的回報(bào)，來(lái)幫助孩子強(qiáng)化他的自律與自控。

當(dāng)孩子更加自律和自控時(shí)，他的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種自我掌控和自主的成就感，這也會(huì)促進(jìn)他更加自律。

自律本身不僅是一種能力，也是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，父母可以用延遲滿足的方式，來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化孩子的自律品質(zhì)。