短短三年，我先后入職深圳三所國際學(xué)校，有中資的，港資的，也有合資的，有快樂教育，也有衡水模式，也有資質(zhì)不合規(guī)解散的。在每一家工作時間都不長，我卻看到了國際學(xué)校在政策、管理、教學(xué)等方面的交鋒中跌宕起伏。身在其中的自己也經(jīng)歷了職業(yè)生涯的動蕩，糾結(jié)、徘徊。我想過徹底遠離這個行業(yè)，也想過有朝一日成為學(xué)校管理者，更想創(chuàng)業(yè)，開辦自己的教育機構(gòu)……縱然三年換了三所學(xué)校，我卻始終舍不得離開這個又愛又恨的行業(yè)！
01 面試沒了下文，卻被學(xué)校臨時抓來“救火”
我曾加入過一個國際學(xué)校的教學(xué)團隊，是某大學(xué)牽頭成立的國際學(xué)校。記得那年暑假，我在深圳一間咖啡館見到了項目負責(zé)人，簡單聊了對教育的初心。這位負責(zé)人讓我回去等消息，之后就再沒有消息，我以為沒戲了。沒想到，暑假結(jié)束后不到一周，忽然收到讓我參與二面的通知。周五，我見到這所學(xué)校的另一位負責(zé)人，周日就收到了offer，和校方協(xié)商下一周后上崗。
為了就近上班，我趕緊跑到學(xué)校附近找房子，就在跟中介業(yè)務(wù)員看房時，突然接到校方的電話：“下午必須到校上課，學(xué)生都來了，不能沒老師”！我立馬打車趕到學(xué)校，把教材和教學(xué)體系提前梳理一遍，就稀里糊涂的開始給學(xué)生上課了。新學(xué)期已經(jīng)開始，然而這里的教室還沒準(zhǔn)備好，五個學(xué)生在老師的辦公室上課。學(xué)校承諾給教職員工提供食宿，我確認了宿舍的居住環(huán)境，最終還是決定自己在校外租房住。
(相關(guān)資料圖)
接下來，我開始快速熟悉教材，慢慢摸清楚學(xué)生的情況，校方憑借名校品牌效應(yīng)，從南方各省市招來很多學(xué)生。然而，我工作沒多久便發(fā)現(xiàn)校方領(lǐng)導(dǎo)對國際教育體系并不熟悉，很多做法還是和體制內(nèi)應(yīng)試教育如出一轍，剛搭建的教學(xué)班子各忙各的，想要找個抓手，不知從何做起，完全不是我想象中的國際學(xué)校氛圍。
在新搭建的教學(xué)團隊里，內(nèi)部溝通不順暢。我發(fā)現(xiàn)這不是我想要的工作，果斷選擇了離職。我走后不久，教學(xué)主管也離職了，甚至離職的同事在社交平臺直接炮轟校領(lǐng)導(dǎo)。
02 沉浸在“中西合璧”的教育精神里發(fā)現(xiàn)自己不成熟
隨后，我入職了一個已經(jīng)具有完整管理模式的港方出資的國際學(xué)校團隊，在中西融合的背景中發(fā)展了百余年的香港，對國際教育體系的管理和踐行都很有大量成熟的經(jīng)驗和心得。
我當(dāng)時碰到疫情期間香港老師無法自由往來的空檔期，抓住機會進入了香港DSE教學(xué)領(lǐng)域，近距離領(lǐng)略了香港國際教育人的職業(yè)精神。
副校長操著一口不太流利的“港普”，對學(xué)校運營和學(xué)生情況盡心盡力，招聘老師、搬運教材、接待家長、校園管理及籌建運動會等都親自上陣，沖在一線，學(xué)校教職員工和學(xué)生對他都是好評。
招生辦負責(zé)人熱情開朗，很關(guān)注學(xué)生的身心，每次回校都不忘關(guān)心已經(jīng)入學(xué)的學(xué)生，詢問入學(xué)后的學(xué)習(xí)和住宿感受，希望學(xué)生們能在新學(xué)校快樂學(xué)習(xí)和成長。
辦公室的人際關(guān)系也比較開心。通識老師是愛美麗愛張羅的社牛，物理老師是典型理工直男，數(shù)學(xué)老師心直口快，既能苦口婆心也能和學(xué)生玩到一塊……團隊每個人都對學(xué)生和家長有股真切的熱忱。
雖然學(xué)校招來的學(xué)生底子很差，港方工作人員因為疫情無法往來，老師們各有各的做事風(fēng)格，但還是在行動力極強的執(zhí)行副校長帶領(lǐng)下，把學(xué)校運營維持得相當(dāng)不錯。但這時我發(fā)現(xiàn)，除了教學(xué)，自己需要提升的方面太多，教師這個職業(yè)，考驗一個人的方方面面，或許我不夠成熟，只好先離開這個學(xué)校，多學(xué)會適應(yīng)環(huán)境繼續(xù)歷練自己吧。這次辭職，心有不甘。
03 外方校長走了，中方新校長帶來“衡水式”管理
我重新加入了又一個國際教育團隊。我發(fā)現(xiàn)，雖然國際教育體系的理念和公立教育體系截然不同，但同在教育界，大家認可的還是教書育人的能力。很多家長把孩子送入國際教育體系后并沒有把思維轉(zhuǎn)換到新的頻道，認為孩子的教育就該規(guī)矩嚴明、日夜苦讀，這給校方管理提出了很大的挑戰(zhàn)。
在一次會議上，有學(xué)生抗議中方校長的管理規(guī)則。會后，學(xué)生帶我看了上任外方校長留下的管理遺產(chǎn)，一張貼在墻上的班級規(guī)則。一個學(xué)生非常認真地告訴我：“我們以前的外方校長，我們特別喜歡，他在的時候，都不收我們手機，讓我們自己管理。”
“那你們學(xué)習(xí)不受影響嗎？”
“沒有啊，我們的學(xué)期成績還可以啊。”
他們在外方校長引導(dǎo)下，既有成就感又有學(xué)業(yè)進步，一學(xué)期都過得很快樂。
然而，孩子快樂，家長不樂意了，認為外方校長的管理太過散慢，給了孩子太多自由，對他們的學(xué)業(yè)提升沒有好處。
學(xué)校董事會在綜合考量后，送走了外方校長，聘任了中方校長，但孩子們不僅對中方校長的“衡水式”管理非常不滿，還一直念著外方校長的好，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也沒有見好，依舊原地踏步。
學(xué)生、后勤、教學(xué)團隊、家長，幾方的訴求和表達方式一攪和，學(xué)校就不是教育清靜地了，而是學(xué)校、家長和孩子三方博弈的爭斗場，最后受傷的還是學(xué)生。
在校方管理上，愛子心切的家長很喜歡過來“指點江山”，但碰到真正稀缺的國際學(xué)科老師，家長也很認可。我的一個前同事，是來自美國的雙料博士，同時負責(zé)五六門AP課程教學(xué)，知識淵博、思維開闊非常受學(xué)生歡迎。
但由于文化背景不同，他不太愿意配合學(xué)校管理層完成除了教學(xué)事務(wù)之外的工作，并經(jīng)常在學(xué)校員工管理中提及“員工歧視”之類的問題。誰都不能否認他過人的教學(xué)能力，因此，學(xué)校管理層和家長也樂意在能力范圍之內(nèi)給他提供便利。
然而，這樣的老師只是少數(shù)，大部分國際學(xué)校的老師還是要努力協(xié)調(diào)中西方的教育理念沖突，在家長和孩子的關(guān)系處理中保持微妙平衡。
04 老師是寶貴資產(chǎn)還是廉價勞動力，取決于不同校方
不同國際學(xué)校對待老師的態(tài)度和方法截然不同。校方對老師的態(tài)度，很大程度上反應(yīng)了管理方對老師的定位。
把老師當(dāng)成重要的教育資產(chǎn)的校方，會注重老師薪資福利待遇；
把老師當(dāng)成員工的校方，會在日常管理中給老師帶來不少教學(xué)事務(wù)之外的負擔(dān)。
我入職過的一個國際學(xué)校，因為國家政策影響，學(xué)校整體運營必須大調(diào)整，執(zhí)行校長根據(jù)學(xué)校運營需求，逐個部門勸退員工，并在離職時按照勞動合同法支付老員工遣散費，不克扣新員工，并為有意向繼續(xù)從事國際教育的離職老師對接新工作機會。
行業(yè)動蕩，學(xué)校教職員工前景不明，每個人的職業(yè)和個人生活都蒙上陰影，我離職的時候，在教育行業(yè)磨練了幾十年的老校長，和我一起聊了很長時間：教育、學(xué)生及人生。想起自己付出的努力以及學(xué)校因為資質(zhì)問題可能面臨解散的現(xiàn)實，一股辛酸苦辣涌上心頭，哽咽失聲。
學(xué)校在管理過程中體現(xiàn)出來的溝通能力、換位思考能力和資源整合能力，不僅考驗學(xué)校管理方的個人素養(yǎng)和從業(yè)資歷，也體現(xiàn)了學(xué)校的經(jīng)營哲學(xué)。
結(jié)語
疫情三年，我入職三個國際學(xué)校，又在不久之后離開，教育行業(yè)面臨大洗牌的時代，國際學(xué)校在風(fēng)雨飄搖中努力堅持，但管理層的經(jīng)驗和能力決定了誰是最后的幸存者。前路漫長，無論是學(xué)校還是老師，在挫折中不斷學(xué)習(xí)和成長，才會找到出路。
教育工作者的職業(yè)生涯面臨空前挑戰(zhàn)，如何突破自我——
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作者 | Ingrid金英，語言學(xué)碩士，長期從事國際英語教育實踐和研究，現(xiàn)在深圳創(chuàng)業(yè)。
圖源 | 網(wǎng)絡(luò)
運營 | 天悅
