【發(fā)表說明】
(相關(guān)資料圖)
本文是廣東佛山 陳微老師的《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程作業(yè)，介紹了她在 小學(xué)語文教學(xué)中，開展 以思維導(dǎo)圖為載體的“輸出式學(xué)習(xí)”的過程，以及對(duì)教學(xué)的反思。
以下為全文轉(zhuǎn)發(fā)。
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【主題選擇】
在部編版六年級(jí)上冊(cè)中，有一篇略讀課文，叫 《故宮博物院》。這篇課文篇幅比較 長(zhǎng)，而且講了很多故宮的景點(diǎn)。
在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)單純講授，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是碎片化的，估計(jì)只停留在短時(shí)記憶中，于是想嘗試學(xué)生進(jìn)行輸出式學(xué)習(xí)，通過畫思維導(dǎo)圖來整理課文的信息和線索。
【實(shí)施過程】
在上課事前，我先布置學(xué)生 預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中， 畫出初步的圖示，即初步的思維導(dǎo)圖。
然后在講授過程中，我通過 小組討論、 畫出故宮行走路線和互評(píng)同桌的思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)內(nèi)化課文中多處景點(diǎn)，以及景點(diǎn)之間的聯(lián)系。
課后，學(xué)生根據(jù)同學(xué)互評(píng)和老師的講解， 自行修改預(yù)習(xí)前的思維導(dǎo)圖。
【學(xué)生反應(yīng)】
由于是第一次嘗試，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)畫思維導(dǎo)圖感覺有點(diǎn)困難，而且是新的學(xué)習(xí)方式，特別是后進(jìn)生，很難上手，感覺很困難。
通過講授后，特別是同桌進(jìn)行修改自己的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對(duì)于文本的理解，和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系清晰了很多。
【實(shí)施效果】
以前在沒學(xué)習(xí)王老師的輸出式學(xué)習(xí)時(shí)，感覺之前的輸入式教學(xué)都是無效的，無非就是機(jī)械性地讓學(xué)生重復(fù)記憶，布置作業(yè)。
是學(xué)習(xí)了這種圖示方式，感覺豁然開朗，現(xiàn)在班里的學(xué)生大部分已經(jīng)學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖了，而且對(duì)于理解文本的關(guān)系也清晰了， 把課堂真正還給了學(xué)生。
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王玨老師在《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程中，明確指出：
輸出式學(xué)習(xí)，是最有效的學(xué)習(xí)方式
因此，能夠讓學(xué)生大規(guī)模地開展輸出式學(xué)習(xí)，
就會(huì)有效提升教學(xué)效果！
不過，這句話還有個(gè)前提：
無有效輸入，就無有效輸出！因此，老師需要事先作出評(píng)估：
僅靠學(xué)生自學(xué)，是否能實(shí)現(xiàn)“有效輸入”？如果不能的話，老師就必須要設(shè)計(jì) 高效地講授（即“輸入”），
讓學(xué)生有了初步理解之后，再開展輸出。
還有，如果老師認(rèn)為學(xué)生可以完成自學(xué)（自行輸入），
那么用何種方式來體現(xiàn)自學(xué)成果？
或者說，用何種方式來幫助學(xué)生加深理解？
—— 提供學(xué)習(xí)的有效方式，這也是老師的重要職能！
上文中，陳微老師用自己的教學(xué)實(shí)踐，
給我們提供了具體案例與啟發(fā)！
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