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來(lái)源：校長(zhǎng)會(huì)
導(dǎo)言
追隨教育數(shù)字化的潮流，很多中小學(xué)將課堂管理App引進(jìn)校園，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的“智慧管理”。但事與愿違，一些舉措?yún)s加重了教育焦慮。
請(qǐng)關(guān)注并星標(biāo)“當(dāng)代教育家傳媒”
不再失聯(lián)
據(jù)半月談報(bào)道，近日，一些家長(zhǎng)反映，一款覆蓋3000萬(wàn)名學(xué)生的教育類(lèi)App“班級(jí)優(yōu)化大師”在全國(guó)部分中小學(xué)使用，這款A(yù)pp會(huì)記錄學(xué)生在校期間的表現(xiàn)和行為，并通過(guò)加減分給學(xué)生排名，公開(kāi)評(píng)比，加深了本已嚴(yán)重的教育焦慮。
這款A(yù)pp的頁(yè)面上，主要有以下功能：老師可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圖文點(diǎn)評(píng)”，即對(duì)學(xué)生行為拍照后上傳，再配上“積極發(fā)言”“堅(jiān)持讀背”等正面評(píng)語(yǔ)或者“課堂紀(jì)律差”“大聲喧嘩”“追跑打鬧”“上課走神”等負(fù)面評(píng)語(yǔ)，老師可自由設(shè)定加分和扣分的分值，并且所有數(shù)據(jù)可以一鍵發(fā)送至家長(zhǎng)。系統(tǒng)還會(huì)自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)，進(jìn)行每周、每月、每學(xué)期等排名。
一些家長(zhǎng)直言：說(shuō)到底，這還是在用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)孩子，只是將“考試分”變成了“行為表現(xiàn)分”。
01
家長(zhǎng)吐槽：
評(píng)分規(guī)則令人抓狂，加劇焦慮
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據(jù)一位家長(zhǎng)反映，當(dāng)看到孩子在App上排名班級(jí)倒數(shù)第三時(shí)，憤怒、不堪、難過(guò)的情緒油然而生，久久不能平靜，于是像火山噴發(fā)一樣狠狠地批評(píng)了孩子一頓，根本不給孩子辯解機(jī)會(huì)。在家長(zhǎng)的眼里，“-21”分簡(jiǎn)直是令家長(zhǎng)難堪的分?jǐn)?shù)，瞬間點(diǎn)燃了焦慮情緒。
當(dāng)評(píng)價(jià)權(quán)掌握在老師等少數(shù)人的手里時(shí)，公平與否就成為家長(zhǎng)關(guān)注的一大問(wèn)題。
一些家長(zhǎng)直言，班級(jí)上情商高會(huì)討好老師的孩子永遠(yuǎn)排在前幾位，而沒(méi)心沒(méi)肺的孩子永遠(yuǎn)得不到加分。
還有一些家長(zhǎng)說(shuō)，很多老師嫌麻煩，所以直接把加減分的權(quán)限下放給了班干部，由班干部管理學(xué)生并負(fù)責(zé)打分，由此，班干部和自家孩子關(guān)系怎樣，就直接影響到了孩子的分?jǐn)?shù)。
App上有一個(gè)設(shè)置，就是學(xué)校和老師可以自定義哪些行為可以做，哪些行為不可以，由此也產(chǎn)生了很多令人費(fèi)解的規(guī)則。比如有學(xué)校規(guī)定，學(xué)生午睡必須趴著睡，畫(huà)畫(huà)或者看書(shū)都扣分；課間不能在走廊上聚集，不能用手轉(zhuǎn)筆，不能玩紙飛機(jī)，不能做出危險(xiǎn)動(dòng)作，否則都要扣分……簡(jiǎn)直是“這也不能做，那也不能做”，就讓孩子在教室里當(dāng)個(gè)安靜聽(tīng)話(huà)的“機(jī)器人”。家長(zhǎng)吐槽，這不是教書(shū)育人，這是工廠生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件。
與分?jǐn)?shù)相關(guān)的，是孩子的各種機(jī)會(huì)。在一些學(xué)校，這一分?jǐn)?shù)還直接影響孩子加入少先隊(duì)的機(jī)會(huì)。
在重慶市網(wǎng)絡(luò)問(wèn)政平臺(tái)， 一些家長(zhǎng)聯(lián)名投訴，認(rèn)為借助App給孩子打分、排名、頒獎(jiǎng)弊大于利，建議取消用軟件日常給孩子加減分及排名的行為，“實(shí)在要借助軟件則取消分?jǐn)?shù)，只用評(píng)語(yǔ)，多鼓勵(lì)孩子，不要搞什么排名”。
對(duì)此， 渝北區(qū)教委回復(fù)：學(xué)校借助軟件，對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)做成長(zhǎng)記錄，讓其清晰看到自己的行為變化。我委要求學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)文件精神，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，做好家校共育，力爭(zhēng)辦人民滿(mǎn)意的教育。
“不要打壓孩子了”“希望任何規(guī)則都不要滅了孩子的個(gè)性”——不少家長(zhǎng)說(shuō)出了自己的心聲。
02
老師無(wú)奈：
莫名背了鍋，還改變不了有問(wèn)題的學(xué)生
在各類(lèi)教師培訓(xùn)會(huì)上，不少名師工作室的帶頭人，紛紛分享了使用課堂軟件進(jìn)行班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)和做法，比如把App的世界設(shè)置成一個(gè)江湖，給每個(gè)學(xué)生設(shè)定特定的人物形象，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制給學(xué)生戴上星星或者月亮，讓學(xué)生感受到自己的“特別”，或者通過(guò)“隨機(jī)挑選”功能來(lái)選擇回答問(wèn)題的學(xué)生，讓課堂教學(xué)有了做游戲的感覺(jué)。
事實(shí)證明，這類(lèi)App的確有一些優(yōu)點(diǎn)，能夠有效激活課堂，也讓教師從繁復(fù)的填表和寫(xiě)班級(jí)記錄的工作中解脫出來(lái)。但在評(píng)價(jià)方面，它能 否有效激活學(xué)生追求進(jìn)步的動(dòng)力？其表現(xiàn)并不令人滿(mǎn)意。
比如：一位班主任說(shuō)：剛開(kāi)始用這些App管理班級(jí)，效果還比較好。但一段時(shí)間以后，那些分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生就開(kāi)始不在意了，甚至有些自暴自棄。
系統(tǒng)會(huì)將所有項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)自動(dòng)累加成一個(gè)總分?jǐn)?shù)，每個(gè)學(xué)生的最終排名都印證這個(gè)總分?jǐn)?shù)。這就違背了多元評(píng)價(jià)的原則。每個(gè)孩子擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，比如小王同學(xué)在各類(lèi)文體活動(dòng)上表現(xiàn)特別積極，能拿到很多分?jǐn)?shù)，但他常常會(huì)違反一些課堂紀(jì)律，導(dǎo)致總分很低。
老師們都知道，教育學(xué)生時(shí)，只有讓學(xué)生體會(huì)到“我很好”的感覺(jué)，他才會(huì)越變?cè)胶谩W(xué)生覺(jué)得自己被“看見(jiàn)了”，才能體會(huì)到價(jià)值感，才會(huì)產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力，進(jìn)而在不足的領(lǐng)域努力改善。但若只有一個(gè)總分?jǐn)?shù)，并對(duì)此進(jìn)行排名，小王同學(xué)在活動(dòng)表現(xiàn)上的特長(zhǎng)就不能被看見(jiàn)，他也無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。長(zhǎng)期的挫敗感容易讓孩子失去前進(jìn)的動(dòng)力。
總結(jié)起來(lái)，這類(lèi)App對(duì)乖巧的學(xué)生很友好，而對(duì)“行為表現(xiàn)上的差生”很不友好。但班級(jí)管理最頭疼的，不正是激勵(lì)和改變這些“行為表現(xiàn)上的差生”嗎？
機(jī)器看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)，可老師能夠做到。作為老師，應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，而不是利用系統(tǒng)的扣分功能，揪著孩子的短處不放。一位一線(xiàn)老師也坦承：“要了解做量化評(píng)比的根本目的是什么，不能用扣分，使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)校園的向往。”
同時(shí)，這款A(yù)pp在宣傳家校溝通方面，也有“翻車(chē)”的情況。有老師表示，教育局和學(xué)校要求下載軟件，所以我就把鏈接推送到了家長(zhǎng)群，并且說(shuō)明了家長(zhǎng)可自愿加入。但不久后，就有家長(zhǎng)去教育局投訴了我，說(shuō)我著急利用App圈錢(qián)，然后我就莫名其妙地開(kāi)始接受調(diào)查，背上了莫須有的罪名。
原來(lái)，App并不是免費(fèi)試用，家長(zhǎng)要想看到孩子的排名，需要支付39.9元的年費(fèi)。這引起了很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的誤解。
03
專(zhuān)家建言：
學(xué)生評(píng)價(jià)，不能被技術(shù)簡(jiǎn)單操控 ?????????
在華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授陳先哲看來(lái)，一些學(xué)校借助教育App對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂全過(guò)程成長(zhǎng)記錄，并跟學(xué)生的評(píng)價(jià)檔案結(jié)合，看起來(lái)挺科學(xué)，但這些做法容易增加學(xué)生心理壓力和家長(zhǎng)教育焦慮，不利于教育發(fā)展。
中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，基于互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，目前技術(shù)上不成熟，使用程序、規(guī)范上也不成熟。在這種情況下，學(xué)校在推廣應(yīng)用時(shí)一定要避免讓學(xué)生被工具簡(jiǎn)單操控。
還有專(zhuān)家表示，數(shù)字化工具用好了，確實(shí)有助于教學(xué)的開(kāi)展，但數(shù)字化教育考評(píng)的指標(biāo)體系一旦脫離了教育本質(zhì)，只會(huì)變成物化學(xué)生的工具，難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心。
近年來(lái)，教育部多次表態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)校利用信息化手段，完善中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。在這一背景下，許多地方和學(xué)校展開(kāi)了探索。但同時(shí)，教育部三令五申，禁止學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行排名，也明確要求教師不得公開(kāi)學(xué)生成績(jī)和排名。
2019年，教育部等八部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)規(guī)范教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用有序健康發(fā)展的意見(jiàn)》明確規(guī)定，對(duì)要求統(tǒng)一使用的教育App不得向?qū)W生及家長(zhǎng)收取任何費(fèi)用，推薦使用的教育App也不得與教學(xué)管理行為綁定，不得與學(xué)分、成績(jī)和評(píng)優(yōu)掛鉤。
但實(shí)際情況顯然與教育部的要求不符。
廣東省教育部門(mén)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，關(guān)于學(xué)情的收集、反饋，很多學(xué)校沒(méi)有人力物力去做，但是一些學(xué)校覺(jué)得在有必要的情況下，可以引入教育App來(lái)做。但前提是不能收費(fèi)，不能有強(qiáng)制性，不能與成績(jī)、評(píng)優(yōu)掛鉤。如果班主任在班級(jí)家長(zhǎng)群中提出讓家長(zhǎng)安裝使用與學(xué)情相關(guān)的教育App，且存在誘導(dǎo)收費(fèi)行為，肯定是違反規(guī)定的。
那么，應(yīng)該如何利用如火如荼的教育數(shù)字化潮流，推動(dòng)學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呢？
上海市寶山區(qū)教育局局長(zhǎng)張治介紹，學(xué)校可采集學(xué)生身心健康、閱讀情況、研究性學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)，并建模分析，生成全方位的學(xué)生畫(huà)像，立體化評(píng)價(jià)學(xué)生。
北京大學(xué)教育學(xué)院教授汪瓊認(rèn)為，要多渠道采集學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)不僅要包括結(jié)果，還要包含學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知過(guò)程和心理變化等過(guò)程性數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)。
全國(guó)人大代表、東北師大附中校長(zhǎng)邵志豪認(rèn)為，要構(gòu)建多主體、全息化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)最主要的主體是學(xué)生自己，還有教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)活動(dòng)的指導(dǎo)者等。要構(gòu)建全過(guò)程、記錄性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，記錄學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的點(diǎn)滴與標(biāo)志性成果，特別是記錄過(guò)程與感想。
還有專(zhuān)家建議，評(píng)價(jià) 學(xué)生不能過(guò)度依賴(lài)技術(shù)。 要把握四個(gè)重要原則，一是價(jià)值取向從“考核選拔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)發(fā)展”，二是目標(biāo)構(gòu)建從“人為預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藶轭A(yù)設(shè)+數(shù)據(jù)挖掘”，三是評(píng)價(jià)依據(jù)從“經(jīng)驗(yàn)+小數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髷?shù)據(jù)”，四是評(píng)價(jià)功能從“后置干預(yù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒爸妙A(yù)測(cè)”。
為此，校長(zhǎng)和教師要發(fā)揮更多智慧，看到數(shù)據(jù)背后隱藏的問(wèn)題，不盲目地陷入大數(shù)據(jù)的“陷阱”。學(xué)校教育的目標(biāo)是給予學(xué)生相應(yīng)的支持，引導(dǎo)學(xué)生健康、全面、快樂(lè)成長(zhǎng)，這是冷冰冰的手機(jī)應(yīng)用程序所無(wú)法完成的任務(wù)。
正如一位網(wǎng)友所說(shuō)：“課堂是自由的，學(xué)生的發(fā)展也是自由的，制度過(guò)度嚴(yán)苛只會(huì)起到反作用。給孩子留點(diǎn)空間吧，不要讓他們覺(jué)得在教室上課比坐牢還煎熬。”
來(lái)源 | 校長(zhǎng)會(huì)原創(chuàng)
參考資料：
1. 學(xué)生一舉一動(dòng)皆量化打分？教育數(shù)字化“好經(jīng)”別念歪了》（半月談）
2.《智能化學(xué)習(xí)分析：學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)創(chuàng)新支點(diǎn)》（中國(guó)教育報(bào)）
3.《學(xué)生一舉一動(dòng)都要打分，合理嗎？》（光明日?qǐng)?bào)）
作者 | 麥迪
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