一起化身數字化時代的“卓越教師”！6月11日，由頂思主辦、西交利物浦大學未來教育學院協辦、深圳薈同學校承辦的TIDE2023第五屆卓越教師發展大會在深圳精彩收官。為期兩天的大會以“創教新貌，展教新能”為主題，聚焦人工智能時代背景下的教育創新、教學變革、教師發展。話題覆蓋小、初、高全學段，涉及科創、藝體、德育等多個模塊，理論實踐相結合，吸引了國內百余位來自國際化學校的校長和一線教學工作者激情參與。

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01 小、初、高全學段，喚醒教學新能量

小學階段的特色教學如何繼續創新？在小學的主題論壇上，深圳市景園教育集團市場部總監張爽擔任特邀主持人。香港天水圍循道衛理小學副校長蔡慶苓、課程發展主任文普楹以課程設計分享來探討透過服務學習提供學生的軟實力，通過跨學科、超學科課程來促進學生知識基礎和多元能力擴展。

重慶巴蜀常春藤學校博物館式小學教學事務處主任甘翠竹在“大觀念融合”的視野下，分享了基于核心素養的小學“大觀念·大單元”教學設計與實施。在一個博物館式的學習社區，優化課程建構的底層邏輯，培養持續改進的學術型教師團隊，才能帶來教與學的深度變革。

培生教育學習業務發展經理孫陽介紹了如何通過CREST Awards培養學生的實際問題解決能力，CREST作為英國科學協會創設的STEM項目，能夠幫助5-19歲的年輕人成為獨立思考的反思型學習者。

愛文世界深圳校區小學部全科老師張馨允、Nicole Sugden聯袂同臺，以愛文學校獨特的雙語寫作、數學、項目、模式、個性化雙語學習等模塊分享了中外教師如何通過合作打造沉浸式雙語學習體驗。

在初中論壇中，哈斯教育深圳總經理耿倩擔任特邀主持人。香港漢基國際學校，IB中學項目（MYP）語言與文學培訓官陳冰梅老師通過深入探究國際課程與國內課程的融合，分析了如何建立有效率、有挑戰的概念驅動的課堂。

北京市新英才學校執行校長劉煒以培養學生的信息意識、設計與計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等為目標，分享了小初階段的一體化人工智能課程設計如何在學校開展。東莞翰林實驗學校校長奉海英介紹了“通用學習設計”（UDL），這一框架引導教師將“障礙”從學習者轉移到學習機會的設計中，強調需要“被修正的”是教學設計而不是學習者，從而優化課堂教與學。

薈同學校卓越中心負責人孔維伊以“學校中的博物館”為主題，將開一座博物館作為一項大型的PBL課程，通過博物館專家及其他專業人士的投入，促進學生學習的總結、評估與反饋，共同打造共享型學習社區。

在高中論壇上，狄邦教育集團業務拓展總監溫蕾擔任特邀主持人。石家莊外國語國際部校長李勝認為AI將給教育模式帶來前所未有的挑戰和機遇，AI不會取代老師，但它會取代不善用AI的老師。

易課聯合創始人兼CEO崔哲分享了AIGC時代下的教育革新，善用AI工具能夠實現能力躍遷和學術誠信的雙優發展。

青島梅爾頓學校副校長鄭妮以數學學科整體的課程設計與實施為例，探討了如何提高學生的數學素養。為適應每個學生的學習速度和方式，動態化學生分層，模塊化教學準備，差異化教學實施，個性化分層作業，游戲化數學活動尤為重要。

成都樹德中學國際部商館教研組長、學術年級組長陸非飛從“教什么”和“怎么教”兩方面，揭秘了新教師成長進階的密鑰，教學的藝術就是協助探索的藝術。

02 STEM方興未艾，科學創新教育迎來重大利好

近日，教育部等十八部門聯合印發《意見》加強新時代中小學科學教育工作，作為全面部署新時代中小學科學教育的專門文件，《意見》旨在適應科技發展和產業變革需要，從課程教材、實驗教學、師資培養、實踐活動、條件保障等方面強化頂層設計，是中小學科學創新教育的重大利好消息。

在大會的科創教育分論壇中，薈同學校中學STEM教師、火星試驗室創始人李正從薈同火星實驗室的科創案例入手，分享了如何在科研實踐中培養創新能力。對于中學生是否能做科研的問題，李正認為科研能力強調對知識邊界的單點突破，它不等同于知識儲備。事實上，中學生科研創新培養可分為啟發性短期課程、中長期研究項目以及個性化長期發展。雖然中學生做科研會受到數學能力的限制，但在實驗和應用學科領域，科研嘗試大有可為。

廣州愛莎荔灣國際學校科技中心主任陳杰輝則帶來了《關于應用IB ATL技能和高科技來實現STEAM教育上核心素養培養的研究》的主題分享。首先，他提出了ATL與新課標核心素養的關聯，從IB十大學習者培養目標出發，鏈接拓展了與新加坡小初高培養目標的相關性，再從科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面分析了ATL與新課標核心素養的高度契合。陳杰輝以愛莎荔灣科技中心的科創實踐為例，展示了ATL技能和高科技如何助力課堂核心素養的培養，在創新課堂上，ATL 技能應用頗廣。

清瀾山學校生物實驗室、理科競賽負責人李軒以清瀾山科創實踐為例，詳細介紹了為服務理科人才的培養，中小學理科教育如何拓展與延伸的課題，分別從課內拓展（PBL教學、科學展）、課外拓展（選修課、社團、競賽）、校外拓展（研學）、高階延伸（S-Plan、高研實驗室）四個方面開啟探討。在清瀾山，高研實驗室是科創教育的一大特色，能夠助力學有余力的、有科研潛力的高中生盡早接觸科研，培養科學思維，縱深其學術道路的發展。

03 “新課標”下，助力藝體教育煥發新活力

伴隨“新課標”中“藝術課程標準”的不斷推進，美術、音樂、舞蹈、戲劇、影視五類課程齊頭并進，藝術課程在一至九年級開設，并且課程時長達到九年課程總比例的9%一11%，藝術教育課程的時間在全部課時占比中逐漸提高。國家越來越重視學生素質教育的提升，學生也不斷迎來藝術教育的春天。

對此，成都麓湖小學黨支部書記、校長黃麗娟認為，學校沒有圍墻，世界都是課堂，館校應協同共育，充分發揮美術館、科技館等在地優勢。以美術課程為例，基礎性課程注重學生美術興趣和藝術核心素養的培養，教師可以將現有的課程整合為大單元化教學；在此之上，學校可以做拓展性的校本課程；此外，則是更為高階的跨學科融合式探究性課程，融合藝術、科學、信息、人文等領域的跨學科融合課程，主要以項目形式開展博物館、美術館課程。在豐富的藝術教育實踐中，黃麗娟認為，根植日常，潤澤成長，創造一個自由的、溫暖的、開放的、包容的兒童友好學校是值得不斷追求的目標。

大漠商學院創始人、三極探索聯合創始人大鵬對如何通過戶外運動培養青少年健全的人格深有體會。在大鵬看來，戶外學習分為五階段。一是消化校內收集探索知識的自然探索體驗式學習；二是學習搭建避難所、辨別方向，掌握心肺復蘇功能等生存技能；三是在戶外特定的困難場景中鍛煉“逆商”；四是極限突破，激發個人潛力，強化團隊精神和凝聚力；五是了解環境形成與變遷，培養孩子的社會責任和公益精神。他認為，為中國青少年創造更優質的戶外探索教育產品與服務，是這一代教育工作者的歷史使命。

樹德中學國際部藝術教研組長張雅文分享了在國際課程中藝術教育的在地化實踐，在國際化的核心藝術素養，全球本土化藝術教育的具體實踐既包括與本土文化的融合，也包含與學生個體的融合。事實上，本土文化是最好的一手信息，教師可以有意識地引導學生從核心概念出發，有針對性地選擇有價值的作品作為調研對象，以此為基礎激發創作。而在與個體的融合中，則需要引導學生不斷創設真實體驗，打破創作與生活的邊界。

UWC常熟世界聯合學院高級中學體育主任廖大為分享了體驗式教學與體育教育課程融合的話題。探究式學習在體育教育項目學習中，賦予學生的自我探索的動力十分必要，此外還要能夠根據學生的興趣選擇，最大化其自我學習的動機和學習的深度。而UWC常熟的體驗式學習項目旨在通過讓學生參與自身喜歡和關心的活動來促進他們的成長，并通過這些活動積極地影響學生周圍的事務。和平與共、引領可持續發展、富有同情心、終身學習理念是這一體驗式教學課程項目的“知行核心”。

04 德育、家庭教育為青少年保駕護航

根據全國婦聯家庭教育狀況調查顯示，50%家長困惑于有何種方法教育孩子。作為能夠為青少年健康成長保駕護航的德育和家庭教育，家長和老師們有著共同的需要。

薈同學校副校長周憲明探討了高端共養教育中孩子與父母的成長話題。“群養”其實并不是新鮮事，而要落實“群養”，則需要提升家長三種最關鍵能力，一是幫助孩子動手解決問題與對話的能力，二是提升孩子思考提問的能力，三是高質量關懷陪伴孩子的能力。

佛山市元耕山語雙語學校中方校長羅坤昌，學生發展中心主任賈泰宇認為，在國家教育主權訴求推動德育升級，國際型人才模型反促德育擴容，生本理念呼吁前置式教育服務的背景下，新型德育體系應運而生。因此，構建從小學低段到大學預科段，覆蓋文化認同教育、行為風紀教育、個人成長支持的“三維五段式”學生成長全周期關愛體系就是一大積極嘗試。

倫敦國王學院課程代表范崢認為，在后疫情時代，我國心理健康教育、服務的完善空間巨大，專業醫生數量不足，分布不均，面向學生、家長、教師的心理咨詢支持迫在眉睫。對于學生而言，之前長期的居家在線學習，脫離校園群體；對于教師而言，從面對面教育到線上授課，家校聯系方式亦發生重大改變，但在推進校園心理健康建設的過程中，找到兼具心理學和教育心理咨詢背景的員工并不容易，因此，教育行業工作者進修心理學是其職業發展的一大增長點。

達羅捷派學院執行校長莫單玉認為，根據蘇霍姆林斯基所言，教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌。而積極探索家校共育的新模式，則經歷了一個從“趨同化”走向“個性化”的過程。就高中生而言，青春期、父母關愛缺失、人際關系適應、學術環境適應等是其成長面臨的重大挑戰，學校需要從個體縱深角度，探索評測方法和支持方案，實現多層群體覆蓋，構建家校問題解決方案。

匯學教育創始人兼CEO嚴俊則從點亮家長認知盲區，提升家校合作效率的角度提出了第三方“培訓家長”的構想。由于國際教育相比于國內公里體系更為復雜，大部分家長并不了解國際教育的底層邏輯，家長處于信息爆炸時代，區分專業與非專業信息能力有限，家長與行業內部專業人士的信息差過大。因此，從課程、考試、申請三位一體的角度提提升家長專業認知就顯得尤為重要。

為期兩天的教師發展大會結束后，頂思還組織了前往深圳曼徹斯通城堡學校、深圳外國語學校（集團）灣區學校的參訪之旅，教師們收獲滿滿，踏上歸途，豐盛的精神大餐告一段落，期待下次的驚喜相遇！

結語

這是頂思舉辦的第五屆卓越教師發展大會，兩天30多場分享，話題覆蓋小初高全學段，并且提供家庭教育、德育教育、科創教育和藝體教育四大領域的豐富的課程資源。百余位教育工作者一起深度沉浸在論壇、演講、教研、組團訪校的精彩活動中，溝通交流，相互啟發的學術氛圍里，彼此收獲的不僅是專業領域的成長，更收獲了事業上的好新朋友、好伙伴。

作者 | 頂思