現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材中鮮有英文詩(shī)歌的出現(xiàn)，但詩(shī)歌對(duì)提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及文學(xué)審美情趣有著重要意義。本文通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐，以基于素養(yǎng)落地、設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、推進(jìn)結(jié)構(gòu)化進(jìn)程和教學(xué)評(píng)一體化為原則進(jìn)行詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)。本文以“四季詩(shī)歌”（Season）為例介紹筆者對(duì)于英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)的認(rèn)知與實(shí)踐。
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【 關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí)；英語(yǔ)詩(shī)歌；語(yǔ)篇教學(xué)
英語(yǔ)詩(shī)歌以審美原則為基礎(chǔ)，用音樂(lè)的旋律與和諧的詞句來(lái)表達(dá)作者的生活、情感、思想和想象。英語(yǔ)詩(shī)歌在《義務(wù)教務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中列為必修課文類型。《新課標(biāo)》中對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的選擇性必修要求是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞英語(yǔ)詩(shī)韻等文學(xué)形式中語(yǔ)言的韻律，了解英語(yǔ)詩(shī)歌的基本目的和結(jié)構(gòu)特征，并通過(guò)作品的內(nèi)涵和美感培養(yǎng)積極的人生觀和價(jià)值觀。而 學(xué)生能用韻律寫(xiě)英文詩(shī)歌，理解和掌握表意文字的作用，以及話語(yǔ)中隱喻、擬人、重音、夸張、反題等修辭手法的常用用法，這是《新課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的選修要求。必修要求、選擇性必修要求和選修要求這三者是層層遞進(jìn)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)主題的深度、廣度，特別是內(nèi)涵方面不斷提升，從中也體現(xiàn)了鑒賞英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的挑戰(zhàn)性與深度學(xué)習(xí)詩(shī)歌的必要性。
深度學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生專注于學(xué)習(xí)主題，在老師的指導(dǎo)下積極參與。它涵蓋廣泛的讀寫(xiě)技能，讓學(xué)生參與模擬實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 深度學(xué)習(xí)對(duì)目標(biāo)、方法和學(xué)習(xí)成果提出了特殊要求。深度學(xué)習(xí)遵循認(rèn)知規(guī)律，注重高階思維，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和遷移；深度學(xué)習(xí)旨在理解和連接知識(shí)，形成高階思維，提高整體素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、交流與互動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果；深度學(xué)習(xí)有助于知情意圖行的全面發(fā)展。南京師范大學(xué)教授郭慧提出，中小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)以提升基本素養(yǎng)是一種旨在培養(yǎng)高階思維的理解訓(xùn)練。它側(cè)重于知識(shí)的批判性理解、內(nèi)容整合、構(gòu)建和應(yīng)用。
一
指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)施路徑
本次教學(xué)以 PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)至六年級(jí)出現(xiàn)的四次詩(shī)歌教學(xué)為藍(lán)本進(jìn)行，以五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)第二單元《我最愛(ài)的季節(jié)》（Unit 2 My Favourite Season）的教學(xué)為主題，導(dǎo)入學(xué)習(xí)第一課時(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)詩(shī)歌創(chuàng)作興趣，指引研究方法；推進(jìn)學(xué)習(xí)兩課時(shí)，教學(xué)“四季詩(shī)”題材的欣賞與創(chuàng)作；深度學(xué)習(xí)兩課時(shí)，教學(xué)“藏頭詩(shī)”題材的欣賞與創(chuàng)作；成果匯報(bào)兩課時(shí)，分別鑒賞“ 四季詩(shī)”與“藏頭詩(shī)”， 交流成果以演講展演匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各類詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞與創(chuàng)作。
基于深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并實(shí)施英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作教學(xué)，催生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，筆者從四個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。
圖 1 基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)施框架
（一）基于素養(yǎng)落地，確立英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中提出，英語(yǔ)課程需要圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)部分，分別是語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，因此英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)中的也需要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。筆者引領(lǐng)五六年級(jí)組英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)對(duì) PEP《英語(yǔ)》教材中的詩(shī)歌體裁的語(yǔ)篇進(jìn)行了梳理，并制定了教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃（如表 2），并于學(xué)期開(kāi)始前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，其中五年級(jí)上冊(cè)為詩(shī)歌預(yù)習(xí)計(jì)劃，五年級(jí)下冊(cè)至六年級(jí)上冊(cè)為詩(shī)歌教學(xué)階段，六年級(jí)下冊(cè)為詩(shī)歌拓展環(huán)節(jié)。
該英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)是為了提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌的賞析能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)詩(shī)歌，為初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)。
表 2 英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的主題與要素梳理
以五年級(jí)下冊(cè)“ 四季之美：創(chuàng)作四季詩(shī)歌”為例，項(xiàng)目開(kāi)始前，教師要根據(jù) 教材與課標(biāo)要求以及項(xiàng)目要素決定教學(xué)目標(biāo)。比如五年級(jí)下冊(cè)的 Unit 2 MyFavourite Season 中出現(xiàn)的“四季”相關(guān)的詩(shī)歌，課內(nèi)課程完后學(xué)生可以根據(jù)韻律、主題與手法，體悟詩(shī)歌的創(chuàng)作技巧，并自己嘗試撰寫(xiě)四季詩(shī)歌。但在這之前就要設(shè)計(jì)有趣的閱讀詩(shī)歌的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，還要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)資源作支撐，于是筆者在五年級(jí)上冊(cè)就設(shè)置了收集詩(shī)歌的項(xiàng)目。
教師基于詩(shī)歌教學(xué)的“ 賞析與創(chuàng)作”， 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型詩(shī)歌教學(xué)新形式，展開(kāi)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的要求，該項(xiàng)目以收集詩(shī)歌為起點(diǎn)，賞析詩(shī)歌與創(chuàng)作詩(shī)歌穿插進(jìn)行，以收集為基礎(chǔ)進(jìn)行賞析，以賞析為基礎(chǔ)促進(jìn)創(chuàng)作。
（二）設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)
英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要統(tǒng)籌《新課標(biāo)》中四個(gè)素養(yǎng)的要求，依據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，基于不同的學(xué)情，基于教學(xué)要求，整合各類英語(yǔ)詩(shī)歌教材，打破體裁界限進(jìn)行有機(jī)組合，將多樣的教材內(nèi)容整合為有效度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
筆者以四季詩(shī)歌為例 ， 設(shè)置三大驅(qū)動(dòng)性任務(wù)并給予教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。
1. 收集詩(shī)歌收集詩(shī)歌的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取并歸納詩(shī)歌語(yǔ)篇中的重要信息。PEP《英語(yǔ)》教材中其中一篇為四季詩(shī)歌，因此在此之前筆者讓學(xué)生收集另外以四季為主題的詩(shī)歌。收集完后在班級(jí)里進(jìn)行分享，讓他們自己感知英語(yǔ)詩(shī)歌的文體有何特點(diǎn)。
2. 賞析詩(shī)歌
收集完四季詩(shī)歌后，筆者與學(xué)生進(jìn)行了教材中的五年級(jí)上冊(cè) Unit 2 Season的 Part A Let’s learn 中的四季詩(shī)歌教學(xué)，筆者根據(jù)表 2 和表 3 設(shè)定了五個(gè)維度的深度學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為：
看——深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的形式
聽(tīng)——深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的韻律
讀——深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的意境
賞——深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的內(nèi)涵
寫(xiě)——深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的文體
賞析詩(shī)歌的目的是為了分類與理解詩(shī)歌語(yǔ)篇的文體特點(diǎn)，特別是詩(shī)歌的韻律、主題與寫(xiě)作手法的感知與欣賞。
3. 創(chuàng)作詩(shī)歌
通過(guò)上面用 “看、聽(tīng)、讀、賞”，最后通過(guò)課后任務(wù)“寫(xiě)”完成四季詩(shī)歌學(xué) 習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教材中只有四篇詩(shī)歌語(yǔ)篇，因此筆者另外還找出了適合小學(xué)高段學(xué)生書(shū)寫(xiě)的日本俳句進(jìn)行詩(shī)歌拓展教學(xué)。俳句（Haiku）以五七五的形式描寫(xiě)并表達(dá)情感，比較適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。
筆者依據(jù)表 2 中的主題與要素設(shè)置了 3 個(gè)詩(shī)歌賞析活動(dòng)和 3 個(gè)詩(shī)歌創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)，總共歷時(shí)兩年，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的理解與創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）推進(jìn)結(jié)構(gòu)學(xué)程，架構(gòu)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)深度
指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)中的創(chuàng)作任務(wù)群歷時(shí)兩年，貫穿小學(xué)高段五六年級(jí)四個(gè)學(xué)期的學(xué)程。筆者以如下的“四季詩(shī)”為例，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)程的推進(jìn)，架構(gòu)詩(shī)歌的教學(xué)深度。
1. 看：深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的形式
看，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種新語(yǔ)言能力，它與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力一起構(gòu)成了基本的英語(yǔ)技能。在新媒體時(shí)代，“看”的能力越來(lái)越重要。老師應(yīng)探索圖像、視頻、表格等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)觀察和語(yǔ)義理解能力，為英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)鋪平道路。通過(guò)“你看到了什么？”、“你想到了什么？”和“你有什么感受？”三個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們?nèi)轿桓兄菊Z(yǔ)篇的主題意義。這是解決英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的閱讀能力缺乏，學(xué)生“如何讀”的問(wèn)題的第一步，一個(gè)有效的導(dǎo)入課件有利于整節(jié)課甚至整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。
2. 聽(tīng)：深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的韻律
英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律美主要體現(xiàn)在詩(shī)句中重音與非重音的節(jié)奏美，以及韻律中的韻律美。而事實(shí)上，英語(yǔ)詩(shī)歌的書(shū)寫(xiě)節(jié)奏是一個(gè)非常復(fù)雜的學(xué)術(shù)問(wèn)題。《新課標(biāo)》中要求學(xué)生理解英語(yǔ)詩(shī)歌中的節(jié)奏之美和韻律之美。所以在詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)該播放詩(shī)歌的音頻或老師進(jìn)行示范閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的韻律美，感受其悠揚(yáng)的韻律與和諧的節(jié)奏。優(yōu)美的背景音樂(lè)不僅能讓學(xué)生直觀感受詩(shī)歌韻律之美，還能幫助學(xué)生自己朗誦詩(shī)歌。當(dāng)然，背景音樂(lè)必須由老師在課前精心挑選，并且必須與每節(jié)詩(shī)歌的意境保持一致，主要是純音樂(lè)為主。這是解決英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇學(xué)生“如何讀”的問(wèn)題的第二步，為了讓學(xué)生能夠讀懂詩(shī)歌的含義，必須加強(qiáng)聽(tīng)的重要性，從反復(fù)有效的聽(tīng)詩(shī)歌的過(guò)程能夠有利于學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的全文賞析，在聽(tīng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的過(guò)程中體會(huì)其中的情感區(qū)別，并思考詩(shī)歌的深度內(nèi)涵。
3. 讀：深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的意境
這里的“讀”是指大聲朗讀。好的朗讀比純粹的語(yǔ)篇分析要好得多。為了從整體上感知詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌意境之美，老師應(yīng)該反復(fù)讓學(xué)生朗讀，時(shí)刻注意朗讀時(shí)的力度、速度、語(yǔ)氣、輕重、節(jié)奏。在教詩(shī)歌朗誦時(shí)，應(yīng)該嘗試更多優(yōu)美的朗誦方法。優(yōu)美的朗誦是指通過(guò)朗讀來(lái)把握一首詩(shī)的韻律、韻律和姿勢(shì)，把握語(yǔ)氣的輕重緩急、 詞的扎實(shí)、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。感受詩(shī)歌的音樂(lè)之美。筆者的課堂教學(xué)中從聽(tīng)過(guò)渡到讀要用到五個(gè)步驟， “聽(tīng)和重復(fù)”、“跟讀”、“自己讀”、“齊讀”和“有感情的朗讀”，最后進(jìn)階到朗誦，要根據(jù)所“看”所“聽(tīng)”進(jìn)行有思考的朗誦，這是為了讓同學(xué)們反復(fù)鞏固詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律，為他們后續(xù)創(chuàng)作詩(shī)歌打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
4. 賞：深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的內(nèi)涵
英語(yǔ)詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓，表達(dá)簡(jiǎn)單，內(nèi)涵深刻。不僅是描寫(xiě)景物，更是抒發(fā)情懷，還有修辭和情感。這就需要在賞詩(shī)的時(shí)候老師引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，建立理性聯(lián)想，大膽表達(dá)自己，也是深度學(xué)習(xí)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其中在修辭手法的教學(xué)中，筆者打算借鑒語(yǔ)文詩(shī)歌的賞析方法讓同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)遷移，最后筆者進(jìn)行了雪萊等著名詩(shī)人的“四季贊歌”進(jìn)行拓展教學(xué)。這是解決英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的閱讀能力缺乏中學(xué)生“如何讀”的問(wèn)題的第三步，也是最重要的一步。再進(jìn)行“賞”這一步驟時(shí)，不僅要會(huì)“賞”詩(shī)歌的形式（文體、修辭和押韻），還要會(huì)“賞”詩(shī)歌的內(nèi)涵（價(jià)值觀和主題意義）。前面的看、聽(tīng)和讀都是為了賞析詩(shī)歌的內(nèi)涵，只有理解了語(yǔ)篇的意義才能融會(huì)貫通模仿詩(shī)歌的用詞與結(jié)構(gòu)，也是為了解決第二個(gè)問(wèn)題“如何寫(xiě)”做鋪墊。
表 4 詩(shī)歌教學(xué)方法對(duì)比
5. 寫(xiě)：深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的文體
《新課標(biāo)》表明，語(yǔ)言能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、讀、寫(xiě)。聽(tīng)力、閱讀和觀看是理解能力，而口語(yǔ)和寫(xiě)作是表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，理解力和表達(dá)力相輔相成，相互促進(jìn)。在英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生積極思考、勇于挑戰(zhàn)、好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)等心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿、接續(xù)、寫(xiě)新詞、聽(tīng)詩(shī)等活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是向?qū)W生展示深度學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果的重要途徑。這是解決英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的寫(xiě)作能力不足，學(xué)生“如何寫(xiě)”的問(wèn)題的最后一環(huán)，前面所做的所有鋪墊都是為了學(xué)生能夠有詩(shī)歌語(yǔ)篇的輸出。到此為止，筆者也完成了老師“如何教”問(wèn)題的解決。
6. 一體：深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇五維的融合
在英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇五維教學(xué)過(guò)程中，看、聽(tīng)、讀、賞、寫(xiě)五個(gè)維度是相互融合與串聯(lián)的。通過(guò)“看”詩(shī)歌的形式“賞”詩(shī)歌的文體，通過(guò)“聽(tīng)”詩(shī)歌的韻律再進(jìn)行“讀”詩(shī)歌的情感，通過(guò)“讀”詩(shī)歌的情感進(jìn)行“寫(xiě)”詩(shī)歌的輸出，其中“賞”詩(shī)歌起到了承上啟下的作用。相信經(jīng)過(guò)五維一體的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面深入的了解英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇的魅力和培養(yǎng)自創(chuàng)詩(shī)歌的能力。
（四）教學(xué)評(píng)一體化，提升英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)效度
所有年級(jí)都可以設(shè)計(jì)出基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)的形式，筆者也逐一分析了創(chuàng)寫(xiě)英語(yǔ)詩(shī)歌的要求與成果展示，那么如何用核心素養(yǎng)對(duì)這些詩(shī)歌進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就成了一個(gè)與各個(gè)學(xué)生相關(guān)的任務(wù)，也是筆者一直嘗試的新型評(píng)價(jià)形式。
1. 全程性作品檔案式評(píng)價(jià)
筆者設(shè)計(jì)的英語(yǔ)詩(shī)歌任務(wù)都是以作品成果集的形式保存下來(lái)，這就有利于《新課改》新變化之一的“教-學(xué)-評(píng)一體化”中的評(píng)價(jià)與反饋的形式創(chuàng)新。以五年級(jí)下冊(cè)藏頭詩(shī)作業(yè)為例（如圖 2），筆者設(shè)計(jì)了前置評(píng)價(jià)與展示評(píng)價(jià)兩個(gè)評(píng)價(jià)形式。前置評(píng)價(jià)是以自我過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，以評(píng)價(jià)制作過(guò)程為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)；而展示成果評(píng)價(jià)則是以師評(píng)為主對(duì)成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。
圖 2 學(xué)生作品展示
2. 過(guò)程性自我清單式評(píng)價(jià)
自我過(guò)程性評(píng)價(jià)分為分為 A+，A 和 A-三個(gè)等級(jí)（如表 1）。A+等級(jí)為非常好，評(píng)價(jià)為最優(yōu)秀。A 等級(jí)為很好，評(píng)價(jià)為良好。A-等級(jí)為可以更好，有進(jìn)步的空間。該表格會(huì)在布置任務(wù)時(shí)一定并發(fā)布，既是一份任務(wù)清單又是一份自我評(píng)價(jià)表，有利于學(xué)生對(duì)照表格進(jìn)行每一步驟的檢查是否完成，并給自己打分。
表 5 創(chuàng)寫(xiě)英語(yǔ)藏頭詩(shī)
自我過(guò)程性評(píng)價(jià)表格Mission List 任務(wù)清單
3. 階段性成果展演式評(píng)價(jià)
展示成果評(píng)價(jià)則如表 2 所示，主要聚焦于學(xué)生創(chuàng)寫(xiě)的英語(yǔ)藏頭詩(shī)的評(píng)價(jià)，可通過(guò)師評(píng)的形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)分為 AUAC 四個(gè)維度，態(tài)度（Attitude）、理解（Understanding）、應(yīng)用（Application）和創(chuàng)造（Creation）。評(píng)價(jià)等級(jí)同樣為A+，A 與 A-，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，所有參與的同學(xué)都可以獲得相應(yīng)積分兌換精神類獎(jiǎng)勵(lì)。
表 6 創(chuàng)寫(xiě)英語(yǔ)藏頭詩(shī)展示成果評(píng)價(jià)表格
通過(guò)基于核心素養(yǎng)的新型評(píng)價(jià)方式，從學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新四個(gè)方面能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為接下來(lái)的有效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二
指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)成效與反思
指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。不僅解決了學(xué)生“如何讀”與“如何寫(xiě)”的問(wèn)題，還解決了老師“如何教”的問(wèn)題。教師應(yīng) 結(jié)合生活實(shí)際，依托真實(shí)情境，設(shè)置多元化活動(dòng)，設(shè)計(jì)多層次問(wèn)題，讓學(xué)生感受英語(yǔ)詩(shī)歌之美，領(lǐng)悟英語(yǔ)詩(shī)歌意境，提高學(xué)生的審美能力，提升其人文素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅需要教師的精心引導(dǎo)，更需要學(xué)生的主動(dòng)思考和探究，它是學(xué)生全身心積極參與，體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。
因此，把深度學(xué)習(xí)融入到英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇中是具有深刻教育意義的教育活動(dòng)。總之，任何學(xué)習(xí)的形式變革都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義，英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐也是如此。 該教學(xué)基于核心素養(yǎng)落地，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，利用深度學(xué)習(xí)推進(jìn)結(jié)構(gòu)化學(xué)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，指向?qū)W生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]鄭文.浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議案例解讀[M].浙江教育出版社，2015 年.
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