在當(dāng)下乃至未來(lái)不確定的環(huán)境下，在線或混合式教育已經(jīng)成為一大趨勢(shì)，各種教育技術(shù)創(chuàng)新不斷進(jìn)入人們的視野。
(資料圖)
例如一項(xiàng)名為“云盲評(píng)”的作業(yè)批改技術(shù)能有效提高教師在論文批改過(guò)程中的公正性；一項(xiàng)名為“云測(cè)驗(yàn)”的應(yīng)用能有效幫助教師改善大班教學(xué)模式下后排學(xué)生課堂參與度低的狀況；一個(gè)名為“云討論”的應(yīng)用能把學(xué)生分成不同的小組，支持學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，它的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能能幫助老師便捷地獲取并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程。
這些新穎有趣的教育技術(shù)應(yīng)用都出自于西交利物浦大學(xué)的教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)。他們以技術(shù)推動(dòng)教育創(chuàng)新為使命，希望通過(guò)教育技術(shù)的創(chuàng)新和開發(fā)幫助教師和學(xué)生不斷提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
然而，很多具有美好設(shè)計(jì)初衷的教育技術(shù)應(yīng)用在實(shí)踐中都難逃“曇花一現(xiàn)”的命運(yùn)。根據(jù)西浦未來(lái)教育學(xué)院李娜博士和科研團(tuán)隊(duì)的調(diào)研，在過(guò)去13年間，西浦共推出60多項(xiàng)教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，最后被持續(xù)廣泛應(yīng)用的只有4項(xiàng)。
為何設(shè)計(jì)理念很好的教育技術(shù)并沒(méi)有獲得普遍應(yīng)用？教育技術(shù)怎樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升？西浦未來(lái)教育學(xué)院李娜博士和科研團(tuán)隊(duì)的最新研究揭示了阻礙教育創(chuàng)新進(jìn)一步擴(kuò)散和穩(wěn)定發(fā)展的瓶頸。
近日，她和科研團(tuán)隊(duì)的論文《技術(shù)如何改變教育？從西浦教育技術(shù)13年發(fā)展看技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育創(chuàng)新制度化》發(fā)表在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊《互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境》（Interactive Learning Environments）上，該期刊在國(guó)際SSCI一區(qū)，2021年影響因子為4.965 。
教育技術(shù)能否獲得廣泛應(yīng)用的瓶頸在于“意義化”
李娜博士和科研團(tuán)隊(duì)的核心研究成果是提出了教育創(chuàng)新制度化的新模型，將原來(lái)的三階段創(chuàng)新制度化模型拓展為四階段，并揭示了阻礙教育創(chuàng)新進(jìn)一步擴(kuò)散和穩(wěn)定發(fā)展的瓶頸。
她解釋說(shuō)，所謂的三階段創(chuàng)新制度化模型即“習(xí)慣化-客觀化-沉淀化”，她和科研團(tuán)隊(duì)在習(xí)慣化和客觀化之間增加“意義化”這一新階段，從而使其擴(kuò)展為四階段。
她和科研團(tuán)隊(duì)以“云論壇”這項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用為例，當(dāng)這個(gè)應(yīng)用在教學(xué)中獲得了穩(wěn)定且極高的使用率——目前西浦全校超過(guò)50%的必修課都使用這項(xiàng)技術(shù)，且在大學(xué)層面配備相關(guān)政策或規(guī)范的支持，則這個(gè)應(yīng)用可被視為完成了習(xí)慣化階段。接下來(lái)，通過(guò)大學(xué)層面持續(xù)地支持和技術(shù)功能的升級(jí)，讓其成為一項(xiàng)普遍公認(rèn)且被充分應(yīng)用的教育技術(shù)，即可認(rèn)為其完成了客觀化的階段。最后，這項(xiàng)功能通過(guò)多代師生之間的傳播，從而實(shí)現(xiàn)沉淀化。
“經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段，云論壇就成為一種成熟的、制度化的教育技術(shù)?！?/p>
那么回到西浦的實(shí)踐，60多項(xiàng)教育技術(shù)應(yīng)用，4項(xiàng)獲得廣泛應(yīng)用，這中間的瓶頸到底在哪里？這是李娜博士和科研團(tuán)隊(duì)開展研究之初即縈繞在心中的問(wèn)題。
她和科研團(tuán)隊(duì)通過(guò)研究提出在習(xí)慣化和客觀化中間還有一個(gè)“意義化”的階段，并且意義化就是制約新的教育技術(shù)走向客觀化的瓶頸。
她進(jìn)一步解釋道，比如很多應(yīng)用在剛開始推出的時(shí)候很受師生歡迎，但過(guò)了一段時(shí)間就變得無(wú)人問(wèn)津，即使有大學(xué)層面從上到下的支持，依然很難進(jìn)入客觀化的階段?！拔覀兊难芯拷Y(jié)論是，當(dāng)師生能夠找到一個(gè)充分的理由來(lái)說(shuō)服自己去采納這個(gè)新的創(chuàng)新應(yīng)用，就可以促進(jìn)一項(xiàng)技術(shù)進(jìn)入下一個(gè)階段。這個(gè)尋找充分理由的過(guò)程就是‘意義化’?！?/p>
突破瓶頸的兩大途徑及相關(guān)實(shí)證研究
實(shí)現(xiàn)意義化有兩大途徑，分別為個(gè)人差異化途徑和集體共識(shí)途徑。前者鼓勵(lì)人們有自己的想法，尋找自身的意義，不要去強(qiáng)迫別人去接受別人的思想，這是西方研究的主流意見。后者指的是人們需要有專家或者是有經(jīng)驗(yàn)的人去影響他，自上而下引導(dǎo)人們尋找一項(xiàng)技術(shù)的意義，這和亞洲文化背景更為契合。
“我們的研究提出我們要平衡兩個(gè)途徑，一方面鼓勵(lì)個(gè)人的多元化想法，另一方面通過(guò)大學(xué)層面去引導(dǎo)師生采用創(chuàng)新技術(shù)?！?/p>
在理論模型上獲得突破后，李娜博士和科研團(tuán)隊(duì)以西浦師生為研究對(duì)象，通過(guò)研究他們?cè)谝咔槠陂g使用不同教育技術(shù)的過(guò)程，來(lái)說(shuō)明和展現(xiàn)“意義化”的過(guò)程和實(shí)例。
她與西浦智能工程學(xué)院計(jì)算機(jī)系的教師，Erick Purwanto博士、Kok Hoe Wong博士，西浦未來(lái)教育學(xué)院張曉軍博士，西浦語(yǔ)言學(xué)院高級(jí)語(yǔ)言講師曹鳳和西浦國(guó)際化教育專業(yè)研究生陳相如開展了一項(xiàng)研究合作，探討“云測(cè)驗(yàn)”這個(gè)技術(shù)在師生使用當(dāng)中的“意義化”過(guò)程。
當(dāng)教師在線上公布一個(gè)題目，學(xué)生的手機(jī)端就會(huì)顯示該題目，“云測(cè)驗(yàn)”技術(shù)能讓線上線下的同學(xué)們實(shí)時(shí)參與到課堂問(wèn)答互動(dòng)中來(lái)，并且在大屏幕上看到實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
通過(guò)訪談，李娜博士和科研團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意接納這項(xiàng)技術(shù)的動(dòng)機(jī)驗(yàn)證了上述實(shí)現(xiàn)意義化的兩個(gè)途徑。
“例如，有的學(xué)生覺(jué)得這種課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)能讓他、她實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。比如說(shuō)遇到一些很難的題目時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能答對(duì)，再加上老師的公開表?yè)P(yáng)，這些學(xué)生就會(huì)有一種成就感。這就是個(gè)人差異化途徑的一種表現(xiàn)。
“另外有一些學(xué)生沒(méi)有太多想法，更傾向于聽老師的建議。老師鼓勵(lì)他們使用這個(gè)云測(cè)驗(yàn)的功能來(lái)回答問(wèn)題，并把參與表現(xiàn)與考試評(píng)估結(jié)合起來(lái)。然后學(xué)生就會(huì)比較積極地參與互動(dòng)。這種接受自上而下的引導(dǎo)就是一種集體共識(shí)途徑?！彼f(shuō)。（記者：金曉艷 編輯：寇博）
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