3月5日，國(guó)際頂尖期刊Nature連刊兩文，而這兩篇文章的第一作者是年僅21歲的博士生曹園，他的中科大少年班出身也開(kāi)始惹人關(guān)注。

媒體發(fā)現(xiàn)，從中學(xué)時(shí)代開(kāi)始，曹園即受益于“超常教育”，僅用3年時(shí)間，就讀完小學(xué)六年級(jí)、初中和高中課程，14歲就考入中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班學(xué)院，并入選“嚴(yán)濟(jì)慈物理英才班”。

其實(shí)，這樣的教育就是“英才教育”，它不僅能讓個(gè)人受益，還同國(guó)家發(fā)展息息相關(guān)。今天推送的文章就將帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)我國(guó)英才教育的歷史脈絡(luò)和現(xiàn)狀問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的對(duì)策。

01

英才的概念辨析及現(xiàn)狀

英才與英才教育是兩個(gè)概念

。英才是國(guó)家戰(zhàn)略性資源，是人力資源中最稀缺的資源，他們是人才金字塔的塔尖，已是最高級(jí)的人才，也可以被稱(chēng)為高端人才、創(chuàng)新人才等。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，使得英才對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值更為凸顯。英才，或者說(shuō)高端人才，也就成了國(guó)際人才大戰(zhàn)的焦點(diǎn)。

當(dāng)前如火如荼的國(guó)際人才大戰(zhàn)就主要集中在三個(gè)方面，

01

一個(gè)是加緊培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，

02

二是鼓勵(lì)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才輸入，

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三是限制高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才輸出。

最有可能、最有潛力被培養(yǎng)成為各類(lèi)英才的后備人群就是“英才兒童”群體，英才兒童是指那些與處在同一環(huán)境中的同齡人相比，能夠表現(xiàn)出高成就或有著取得更高成就的潛能的兒童 ，他們?cè)谥悄堋?chuàng)新能力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力或特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有較高的能力。

廣義或嚴(yán)格意義上的英才教育的對(duì)象，也可把18歲以后、直至博士生階段的青年學(xué)生包括在內(nèi)

這些英才兒童是英才教育的對(duì)象。。

中國(guó)人才研究會(huì)下設(shè)超常人才專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，主要研究神童教育，研究層次橫跨大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班、北京八中超常少兒實(shí)驗(yàn)班都屬于英才教育范圍內(nèi)。

一般把在同齡人中處于前10%左右的兒童確定為英才兒童，并給予區(qū)分性的教育

從各國(guó)英才教育實(shí)踐看，。由于美國(guó)教育權(quán)屬于各州，各州對(duì)英才兒童的劃分范圍并不一致，但基本在15%以內(nèi)，并集中在3%-10%的范圍區(qū)間。

英才兒童群體也是分層的，對(duì)于不同層級(jí)英才兒童的教育措施也有差異

。結(jié)合各國(guó)實(shí)踐來(lái)看，通常把排在同齡人前1%-3%的兒童作為特別關(guān)注和重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。

數(shù)據(jù)

根據(jù)2010年的官方數(shù)據(jù)，我國(guó)約有2.02億中小學(xué)生。

如果按照10%的比例計(jì)算，全國(guó)有2000萬(wàn)名英才兒童;

如果按照1%的比例計(jì)算，全國(guó)有200萬(wàn)需要特別關(guān)注和重點(diǎn)培養(yǎng)的兒童。

他們的特殊教育需要能得到充分滿足嗎？他們的潛力能得到充分開(kāi)發(fā)嗎？他們所接受的教育能讓他們“吃飽”、“吃好”嗎？

對(duì)于這些英才兒童而言，答案基本都是否定的。

02

英才教育實(shí)施現(xiàn)狀的國(guó)際比較

發(fā)展英才教育是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略選擇

英才教育具有一般教育所不具備的優(yōu)越性，，尤其是中國(guó)要建設(shè)成為教育強(qiáng)國(guó)，必須補(bǔ)足創(chuàng)新能力的短板，重點(diǎn)關(guān)注英才的教育需求。

培養(yǎng)對(duì)象的獨(dú)特性

為何英才教育是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措，原因在于英才教育本身所具有的巨大優(yōu)越性，主要體現(xiàn)在、以及。

從世界范圍看，盡管美國(guó)的基礎(chǔ)教育較差，但英才教育卻走在世界前列。

英國(guó)也非常重視英才教育，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，表現(xiàn)得尤為明顯。

韓國(guó)最初向中國(guó)學(xué)習(xí)，但很快就超過(guò)我國(guó)，2000年，他們通過(guò)英才教育振興法，2002年出臺(tái)英才教育實(shí)施方案。

早發(fā)現(xiàn)，早培養(yǎng)，精培養(yǎng)，早成才，成大才，貢獻(xiàn)大

總體來(lái)看，進(jìn)入21世紀(jì)后至今這10多年，是世界英才教育發(fā)展的興盛期，各國(guó)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，英才教育對(duì)于國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略價(jià)值。“”成為英才教育的。

重要原因在于認(rèn)為英才教育與教育公平相互沖突

但與美國(guó)、英國(guó)、以色列、韓國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家相比，我國(guó)英才教育落后很多，一個(gè)。

慣常的論調(diào)認(rèn)為，英才教育是用公共資源滿足私人需求;英才教育將最好的教育提供給最聰明的人，使本來(lái)就有的教育差距進(jìn)一步拉大，擴(kuò)大了教育不公平。

平等性公平、差異性公平、補(bǔ)償性公平

但就公平的原則而言，包括。無(wú)論如何，因材施教都是教育最基本的遵循，最好的教育并不是將智商一般的學(xué)生放在神童班。適合的教育才是最好的教育，要為智商超常的學(xué)生提供適合的教育。美國(guó)英才教育專(zhuān)家已經(jīng)明確指出，。

03

我國(guó)實(shí)施英才教育路徑

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)英才教育以三種形態(tài)存在。

一是面向部分學(xué)業(yè)優(yōu)異的青少年，所提供的重點(diǎn)校、重點(diǎn)班培養(yǎng)形式。

但這些不一定是英才教育。由于高考、中考?jí)毫Φ拇嬖冢斑@種壓力向小學(xué)階段的前向傳導(dǎo)，導(dǎo)致中小學(xué)階段的學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教，很多重點(diǎn)班甚至成為“超級(jí)升學(xué)班”，與英才教育的本質(zhì)追求南轅北轍。

英才教育培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不是應(yīng)試能力

。只有很小一部分重點(diǎn)中學(xué)算得上在實(shí)施名副其實(shí)的英才教育。

與重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班所開(kāi)展的英才培養(yǎng)活動(dòng)相比，“英才班”是我國(guó)比較純粹的英才教育。

英才班分為大學(xué)少年班和中小學(xué)超常教育實(shí)驗(yàn)班兩種形式。

案例

1978年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)建了全國(guó)第一個(gè)大學(xué)少年班，

1985年前后，天津?qū)嶒?yàn)小學(xué)、北京八中等部分中小學(xué)也建立了超常兒童(少兒)實(shí)驗(yàn)班。

當(dāng)前這些“英才班”政策與實(shí)踐存在的最大問(wèn)題是英才學(xué)生受益面太小，大學(xué)少年班規(guī)模已大幅萎縮，而中小學(xué)超常班的規(guī)模也沒(méi)有明顯增加。

全國(guó)英才班加在一起，接受教育的學(xué)生人數(shù)為1000-2000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全國(guó)中小學(xué)2000萬(wàn)英才兒童接受專(zhuān)業(yè)化英才教育的需要。

而且不容樂(lè)觀的是，一些地方政府尚未提供支持，對(duì)于此類(lèi)英才班持懷疑甚至否定態(tài)度。

另外，英才教育形態(tài)還包括“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”實(shí)踐。

如在國(guó)家層面，啟動(dòng)了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些項(xiàng)目，在地方政府層面，也有北京的“翱翔計(jì)劃”。

但“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的相關(guān)措施還需要進(jìn)一步細(xì)化完善。主要的問(wèn)題包括：

01

一是覆蓋面太小，同齡英才學(xué)生受益面太窄;

02

二是只關(guān)注高中和大學(xué)階段的英才青少年的開(kāi)發(fā)，未涉及學(xué)前和義務(wù)教育階段。

而2006年韓國(guó)的英才教育比例結(jié)構(gòu)中，小學(xué)已占到48.5%，初中占到46.3%，高中卻很少，與我國(guó)情況恰恰相反。

我國(guó)在高中和大學(xué)才實(shí)施英才教育顯得有些晚

兒童經(jīng)過(guò)12年的中小學(xué)教育，思維已經(jīng)基本定型，因此，。

04

如何振興我國(guó)英才教育？

我國(guó)過(guò)去30多年英才教育的發(fā)展，為我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)做出了積極的貢獻(xiàn)，但依然存在一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)在英才教育覆蓋面小、不成體系且結(jié)構(gòu)失衡、專(zhuān)業(yè)化水平較低等方面。

必須突破英才教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和政策障礙

要解決我國(guó)英才教育中存在的突出問(wèn)題，首先，，并在此基礎(chǔ)上，。

一是走出傳統(tǒng)觀念和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，為英才教育正名，解決英才教育的合理性問(wèn)題。

充分認(rèn)識(shí)我國(guó)發(fā)展英才教育的緊迫性

要充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)英才教育落后，對(duì)于國(guó)家發(fā)展、人的發(fā)展造成的嚴(yán)重?fù)p害，警惕教育公平政策實(shí)施中存在的民粹主義、平均主義思想，對(duì)于英才教育的戕害，走出對(duì)于教育公平、平等的庸俗化認(rèn)識(shí)，特別是要。

二是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善英才教育政策，加強(qiáng)相關(guān)立法工作。

英才教育政策與立法是影響英才教育實(shí)踐的最重要因素

從我國(guó)和他國(guó)的英才教育發(fā)展來(lái)看，。

當(dāng)前，我國(guó)英才教育政策存在的突出問(wèn)題是政策體系不完整，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體思維，比較隨意、零散，重“拔”尖，而輕培養(yǎng)，尤其是輕視義務(wù)教育階段的培養(yǎng)。

完善我國(guó)英才教育政策，關(guān)鍵是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全政策框架，從政府管理、財(cái)政支持、英才甄選程序、體系結(jié)構(gòu)、課程開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)、項(xiàng)目評(píng)估等各個(gè)方面，整體設(shè)計(jì)、全面規(guī)劃我國(guó)英才教育政策體系;同時(shí)，還應(yīng)該積極推進(jìn)英才教育的立法進(jìn)程。

三是制定多樣性的英才兒童甄別標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)篩選，摸清底數(shù)，鎖定英才教育的目標(biāo)群體。

建議既運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化性向測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)新能力測(cè)驗(yàn)等客觀測(cè)驗(yàn)，也重視教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自身以及同伴的主觀推選。

在甄選中應(yīng)堅(jiān)

同時(shí)，，。

對(duì)英才兒童的選拔，

此外，由于個(gè)體發(fā)展差異性，英才兒童的英才特征可能會(huì)出現(xiàn)在不同的年齡段，因此，。

四是完善英才教育體系與模式，運(yùn)用多種組織形式和方式方法培育英才。

在學(xué)前和義務(wù)教育階段，普通班的教育模式是最基本的英才教育模式，英才兒童與普通兒童同處一個(gè)教室內(nèi)學(xué)習(xí)，但課內(nèi)和課后都有針對(duì)英才兒童的區(qū)別性課程。

建立更多專(zhuān)門(mén)的

同時(shí)，我國(guó)在中小學(xué)階段，尤其是在高中階段，需要。

01

英才班方面，關(guān)鍵是適度擴(kuò)大規(guī)模;

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英才學(xué)校方面，建議可以學(xué)習(xí)借鑒韓國(guó)、日本、美國(guó)的模式，建立專(zhuān)門(mén)的科技高中，重點(diǎn)培養(yǎng)一批科技英才。

五是健全英才教育的支持系統(tǒng)，為英才教育提供堅(jiān)實(shí)的人力支持和智力支持。

英才兒童既有優(yōu)勢(shì)，但也有缺點(diǎn)，針對(duì)他們要采用相應(yīng)的教育方式。

美國(guó)有個(gè)州為教師印發(fā)關(guān)于英才學(xué)生的手冊(cè)，因?yàn)樗麄兿嘈琶克鶎W(xué)校地每個(gè)班級(jí)都可能會(huì)有英才學(xué)生，教師要識(shí)別這些國(guó)家財(cái)富。但在這一方面，我國(guó)還尚未作出行動(dòng)。

建立英才教育的教師資格制度和培養(yǎng)培訓(xùn)制度

我國(guó)需要政府組織培訓(xùn)大量教師，在普通班級(jí)或者英才班級(jí)中，實(shí)施英才教育，并。

英才教育研究

目前，我國(guó)的也非常滯后，，并，在借鑒國(guó)際研究前沿成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)一些方面的研究。