外語(yǔ)教學(xué)中，話題、主題和主題意義都以語(yǔ)篇為載體，因此，理解這三個(gè)概念，也需結(jié)合語(yǔ)篇分析。簡(jiǎn)略地說(shuō)，語(yǔ)篇可以從內(nèi)容（What）、功能（Why）和形式（How）三個(gè)維度來(lái)分析。
其中:話題指向What，是語(yǔ)篇所傳遞的主要信息內(nèi)容；主題意義指向Why，是語(yǔ)篇的中心思想或所實(shí)現(xiàn)的交際功能；主題的含義相對(duì)模糊，有時(shí)跟話題接近，有時(shí)與主題意義相近；“主題”概念這種含義上的模糊性，在生活閱讀、語(yǔ)言教學(xué)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中一直都存在。
在語(yǔ)言教學(xué)中，“主題”與“話題”的實(shí)際所指經(jīng)常是相同的。比如，英語(yǔ)教材中常見的動(dòng)物、顏色、文具、飲食、朋友、旅游、環(huán)境保護(hù)等等，它們既是話題，也是主題。
(資料圖片僅供參考)
“主題”與“話題”也有些區(qū)別。首先，話題一般對(duì)應(yīng)于外語(yǔ)教學(xué)重的交際大綱或任務(wù)大綱，凸顯的是特定交際情景中的典型語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和交際能力培養(yǎng)；主題則對(duì)應(yīng)于綜合性的外語(yǔ)課程和素養(yǎng)導(dǎo)向的外語(yǔ)教材，凸顯的是學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的發(fā)展。其次，話題相對(duì)客觀，主要是體現(xiàn)外語(yǔ)課程工具性的一面；主題有一定的主觀性，更多地體現(xiàn)外語(yǔ)課程人文性的一面。此外，在同一語(yǔ)境中使用時(shí)，主題常被理解為比話題更上位或范圍更大的概念。
無(wú)論是話題、主題還是主題意義，它們都必須依賴于特定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)形式（How）來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)，不存在語(yǔ)篇形式之外的話題、主題或主題意義。對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，理解話題、主題和主題意義，都應(yīng)立足于語(yǔ)篇形式的正確分析和解碼。從整體來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)形式與語(yǔ)篇的意義功能之間的規(guī)律性對(duì)應(yīng)關(guān)系，始終是外語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。
不同類型的語(yǔ)篇，教學(xué)的重點(diǎn)不同，教學(xué)中也需要因材施教。跟表意直白的描述性、說(shuō)明性的語(yǔ)篇相比，表意隱含的寓言故事、議論文等語(yǔ)篇，經(jīng)常含有言外之意，對(duì)于后一類語(yǔ)篇，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在理解字面意義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究語(yǔ)篇的主題意義，就更為必要。
探究語(yǔ)篇主題意義時(shí)，需特別注意三個(gè)方面的問題：
一是堅(jiān)持形式、內(nèi)容、功能相結(jié)合的原則，避免脫離語(yǔ)言形式空談主題意義；同時(shí)還要關(guān)注語(yǔ)篇的其他語(yǔ)境要素（When/Where/Who），并關(guān)聯(lián)學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。從主題意義著眼分析語(yǔ)篇與從結(jié)構(gòu)形式著手教學(xué)語(yǔ)篇不矛盾，強(qiáng)調(diào)主題育人與分析詞語(yǔ)句子也不矛盾。
二是注意有些語(yǔ)篇本身沒有育人角度的主題意義，這類語(yǔ)篇在教學(xué)中也沒必要牽強(qiáng)附會(huì)“硬上主題”。
三是有些語(yǔ)篇的主題意義可以從不同角度理解，這時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)可以落在學(xué)生思維邏輯和辯證思維的培養(yǎng)上，不必追求對(duì)語(yǔ)篇主題意義的挖掘和所謂的唯一正確答案。
來(lái)源丨《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》 2023(7)
作者丨陳力（語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士，人民教育出版社英語(yǔ)室副編審，課程教材研究所副研究員。）
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