從一個(gè)崗位菜鳥，到成長為班主任領(lǐng)域的專家，杭州景華中學(xué)的戴培清老師只用了短短1年半時(shí)間。

戴老師是學(xué)校的信息技術(shù)老師，當(dāng)老師已經(jīng)9年了，但直到2016年9月才擔(dān)任班主任。在這之前，他的班主任經(jīng)驗(yàn)為零。而如今，他所帶的初二(4)班，徹底改變了所有任課老師眼里的壞印象，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也是直線上升，還拿到過期末考試成績年級第一。

他的秘訣是什么呢?記者采訪后發(fā)現(xiàn)，在擔(dān)任班主任前幾天起，戴培清就開始寫心得，這1年半時(shí)間里幾乎每天寫一篇，目前已經(jīng)寫了415篇共84萬多字。

把科學(xué)書籍

引用到班級管理中

在擔(dān)任班主任之前，戴培清在學(xué)校帶編程社團(tuán)，還連續(xù)3年獲得過杭州市的一等獎(jiǎng)。他還是杭州江干區(qū)手機(jī)APP編程的負(fù)責(zé)人。

說起剛接班時(shí)的樣子，戴老師苦笑了一下：“所有的任課老師說，這個(gè)班可以用一個(gè)字總結(jié)——亂。”

有道是家丑不可外揚(yáng)，但戴老師還是跟記者說了當(dāng)時(shí)班級的那個(gè)“亂”：“班里的學(xué)生會跟隔壁班的學(xué)生打架，而且不是一次，家長都鬧到學(xué)校來了。”

管理好這個(gè)班級成為戴老師的當(dāng)務(wù)之急，他沒有經(jīng)驗(yàn)，不知道該怎么管。他向同事求助，經(jīng)常向他們請教，用他們的方法去管，但沒有起到多少效果。他覺得拿來主義可能不合適，于是開始嘗試自己去找辦法。

“我開始看一些團(tuán)隊(duì)管理方面的書，然后再看一些雞湯類的、故事類的書籍，比如一些名人推薦的書。后來，我關(guān)注心理學(xué)、腦科學(xué)方面的書籍，覺得科學(xué)類的書籍是理性的，可以用到班級管理中來。”

戴老師說，比如學(xué)生打架這個(gè)事，以他現(xiàn)在的眼光看，其實(shí)也可以換一個(gè)角度來看待，“這說明我們班的學(xué)生活躍啊，如果加以正確引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)這些活躍度高的學(xué)生身上的特長、閃光點(diǎn)，他們是值得我們期待的。”

于是，戴老師開始了看書——找觀點(diǎn)——在班級管理中應(yīng)用——再反思的過程。他幾乎每天寫一篇心得，放在簡書的《戴老師成長記錄儀》里，他的這個(gè)成長記錄儀目前寫了84萬多字，已經(jīng)有5000多粉絲了。

一年半時(shí)間過去了，戴老師已經(jīng)成為學(xué)校的一位專家型班主任了。他對記者說：“理論和實(shí)踐相結(jié)合，可以縮短經(jīng)驗(yàn)欠缺的時(shí)間，找到適合自己的管理班級之道。”

表揚(yáng)學(xué)生

轉(zhuǎn)述比直接贊美有用

戴老師認(rèn)為，班主任的工作就是與人有關(guān)，而人的世界很復(fù)雜，比物理、化學(xué)還要難。在這個(gè)過程中，他大量閱讀了腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)等方面的書籍，總結(jié)了自己一年半的管理心得和方法：

1、轉(zhuǎn)述法。他認(rèn)為，要表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生，不一定直接表揚(yáng)他，可以通過轉(zhuǎn)述的方式，效果更好。

2、具體法。當(dāng)老師要鼓勵(lì)、表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)，要用具體的案例，而不是空洞的，可以用拍照的方式，這樣對學(xué)生的觸動更大。

3、對比法。要一個(gè)學(xué)生做得更好，就要給他樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的。

記者發(fā)現(xiàn)，戴老師所有的管理辦法，都是有著科學(xué)的理論依據(jù)的。

比如，他認(rèn)為要給孩子貼標(biāo)簽，他說的貼標(biāo)簽，是指我們要給孩子貼正面的標(biāo)簽。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子在某方面特別好的地方，可以找出在這領(lǐng)域的牛人，作為標(biāo)簽的榜樣。他舉了一個(gè)例子，“班里有一個(gè)學(xué)習(xí)特別好的余同學(xué)，每次考試都是成績第一，我就給這個(gè)孩子貼這樣的標(biāo)簽，‘余博士’，我告訴他長大后肯定能夠達(dá)到某某博士那樣的水平。”

在這里，戴老師用到了“視覺想象”這樣的科學(xué)道理。“我們呈現(xiàn)的信息，能夠激發(fā)對方的視覺信息，對方被這個(gè)信息刺激得越多，就越會覺得這個(gè)信息的正確性。一樣的道理，當(dāng)我將班級的某個(gè)孩子與某個(gè)領(lǐng)域的高手建立起聯(lián)系，那么對于其他同學(xué)來說，他們會更加相信這個(gè)孩子的能力，更加信任這個(gè)事實(shí)。同時(shí)也會樹立起這個(gè)孩子在其他同學(xué)中的高尚形象，同學(xué)之間會更加尊重。”

對于被貼了標(biāo)簽的學(xué)生來說，就有激勵(lì)作用。戴老師說：“人要做成某件事，最大的障礙就是自己不相信自己，也就是人的驅(qū)動力不夠。那么，當(dāng)一個(gè)人驅(qū)動力不夠的時(shí)候，就需要外在給予驅(qū)動力，給孩子貼標(biāo)簽就是給一個(gè)外在的驅(qū)動力，無形中會激勵(lì)孩子。”

所以，在戴老師的班級里，畫畫好的就變成了某某畫家，寫文章好的稱其為某某文學(xué)家等;班里還有某某專家、某某科學(xué)家呢。