在校長群體中，特殊教育學(xué)校校長是一個獨特的群體。他們走上特教之路的原因不盡相同，但都是為了同樣的目標(biāo)：為特殊兒童筑夢。因為執(zhí)掌的是特殊教育學(xué)校，他們的事跡顯得尤為動人。本期我們走近三位特教校長，了解他們的辦學(xué)心路歷程，表達我們對特殊教育工作者的敬意，期待社會各界和他們一起，為殘疾兒童少年更好地融入社會給予更多的善意、尊重與支持。
“我愛教書，就想當(dāng)個好老師。”談及自己的教育理想，眼前這個瘦削的男人溫和地笑著。他叫楊福，是全國教育系統(tǒng)第一所以孤獨癥兒童為專門招生對象的特殊教育學(xué)校——福建省福州市星語學(xué)校的掌舵人，也是孤獨癥教育的拓荒者。
轉(zhuǎn)軌：此生勇向特教行
(資料圖)
1988年，剛從師范學(xué)校畢業(yè)的楊福回到老家平潭，擔(dān)任平潭大練學(xué)區(qū)西礁小學(xué)教師。彼時的楊福從沒想過自己有一天會從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校。2012年，福州市人民政府在落實為人民辦實事項目中確定創(chuàng)辦星語學(xué)校。楊福被賦予重任，作為副校長參與創(chuàng)立新學(xué)校。
“教師與孤獨癥兒童一對一教學(xué)活動都難以開展，集體教學(xué)真的可行?”“從普通小學(xué)去特殊教育學(xué)校，能適應(yīng)嗎?”……面對質(zhì)疑和反對，楊福坦言自己也曾猶豫過，“但當(dāng)我深入了解這個群體時，他們的不易深深觸動了我。”
學(xué)校初創(chuàng)，只有一個副校長。楊福成了校長最得力的助手，教學(xué)、德育、基建一肩挑。在孤獨癥教育無教材可用、無案例可循、無經(jīng)驗可借鑒的情況下，楊福不分晝夜地投入到學(xué)校建設(shè)中，努力閱讀專業(yè)書籍，為學(xué)校的開辦積蓄力量。
“孤獨癥是世界級難題，目前沒有治愈的方法及藥物，主要是不斷提升教育干預(yù)水平，幫助孩子成長康復(fù)，這也是學(xué)校開辦之初面臨的最大難題。”楊福告訴記者，學(xué)校初創(chuàng)人員大多沒有專業(yè)背景，大家不斷加強學(xué)習(xí)，認真研讀國內(nèi)外近百部孤獨癥相關(guān)書籍，兩年內(nèi)走訪了30多所特教學(xué)校、孤獨癥機構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
2012年12月3日，恰逢國際殘疾人日，星語學(xué)校正式開學(xué)。在楊福的帶領(lǐng)下，教師團隊扎根課堂，深入研究，從孤獨癥兒童的興趣出發(fā)，初步構(gòu)建了一套“孤獨癥學(xué)校生態(tài)化教育模式”課程體系。跟蹤數(shù)據(jù)表明，該課程體系顯著提升了學(xué)生的社會適應(yīng)能力、社會交往能力，學(xué)校的集體教學(xué)不僅可行，而且有效。楊福及團隊成員受邀在北京、天津、廣州及省內(nèi)多所學(xué)校進行交流，得到了業(yè)內(nèi)人士的好評。
2019年，老校長退休，楊福接任校長。2020年，學(xué)校正式遷入新校舍。這群“星星的孩子”終于有了屬于自己的新家。
“蒙以養(yǎng)正，和樂共進”是學(xué)校的辦學(xué)理念。按家長的話來說，“這里的每位老師都把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一般。”漫步在新校園，映入眼簾的是錯落有致、布局合理的7棟教學(xué)樓，各項功能室設(shè)施完善，各種模擬真實情境的教學(xué)場所仿真似真，為生活化教學(xué)提供了有力保障。
守望：做好孩子情緒的“翻譯官”
進入教學(xué)樓的顯眼處是一面笑臉墻。楊福說：“不少家長在笑臉墻前長久駐足，有的家長看著孩子的照片感動得落淚。因為，即便身為父母，也很少能見到孩子笑得那么燦爛。這昭示著一種成長，更是一種希望。”
孤獨癥兒童的情緒自控能力訓(xùn)練是一大難題。一直以來，楊福都相信，用心接納、悉心疏導(dǎo)，孩子的許多情緒行為可以得到改善。他常告訴教師，要努力做好孩子情緒的“翻譯官”。
2013年夏天，楊福正給孩子們上課，突然停電了。正值盛夏，天氣燥熱，學(xué)生小瀟無法忍受沒有空調(diào)，變得狂躁起來，跑過來雙手緊緊抓住楊福的手臂。楊福強忍著疼痛，想到小瀟應(yīng)該是無法表達不適而導(dǎo)致的情緒失控，此時要及時進行情緒疏導(dǎo)。于是，他輕輕撫摸小瀟的頭，安撫他的情緒，輕聲告訴他：“扇扇風(fēng)也能涼快點，不著急，老師給你扇扇……”就這樣，小瀟慢慢地松開了手。直到現(xiàn)在，楊福的手臂上還留著當(dāng)時的疤痕，但這次的經(jīng)歷也讓他更加堅信，要帶領(lǐng)教師們用專業(yè)知識幫助孤獨癥孩子改善情緒行為，做孩子們的守望者。
堅持溫柔平和地面對學(xué)生，給予他們無條件的關(guān)愛，楊福慢慢地打開了孩子們的心門。楊福任教的班級里有一個叫樂樂的孩子，不知從哪天開始，樂樂成了楊福的“小跟班”，上課跟著，下課也跟著，吃飯還跟著……有時在學(xué)校遇見，樂樂還會高興地沖上來，一把抱住楊福。“同事都打趣說我是樂樂的‘楊爺爺’。”楊福說，“孩子的天性純真可愛，你對他付出愛，他能真切地感知到。尤其是這些特殊的孩子，更需要特別的關(guān)愛。有了愛，也就有了教育的抓手。”
在楊福的倡議下，學(xué)校配備了4名專職心理健康教師，開設(shè)孤獨癥健康教育特色校本課程，并將箱庭游戲作為心理健康教育特色項目，幫助學(xué)生建立心理秩序，學(xué)習(xí)社會交往、人際互動技能。學(xué)校不斷挖掘孤獨癥兒童的優(yōu)勢和潛能，開設(shè)了電子百拼、輪滑、架子鼓等十幾種潛能課程，紛繁多樣的學(xué)生作品擺滿了學(xué)校藝術(shù)長廊。今年“六一”兒童節(jié)，學(xué)校組織了一場特殊兒童專場文藝匯演，面向全網(wǎng)直播，有54萬人次在線觀看，專家、特教同仁及社會各界人士都為孩子們的精彩表現(xiàn)點贊。
10年來，楊福經(jīng)歷過太多感人的場面，在他看來，“當(dāng)你全心全意為孩子們付出，細心呵護他們成長，他們也會以積極的行為來回報你。”
協(xié)力：教師發(fā)展的助跑者
從普校轉(zhuǎn)特教，楊福勇?lián)?zé)任的同時也倍感壓力，但一次家訪，使他堅定了做好孤獨癥教育的決心。
那是楊福來星語學(xué)校的第二個學(xué)期。家訪中，患兒家長含著淚對他說，自己只想比孩子多活一天，這樣才能安心離去。此后，每當(dāng)楊福在工作中遇到困境時，眼前總會浮現(xiàn)這個畫面。“我也常常與老師們談起這件事。我們沒有理由不迎難而上，沒有理由不往前沖啊!”楊福動情地說道。
孤獨癥兒童的教育干預(yù)，愛心是基礎(chǔ)，但專業(yè)知識與技能同樣不可或缺。楊福帶頭創(chuàng)設(shè)了三大工程。一是“悅讀工程”，每年至少舉辦一次全校教師共同參與的讀書沙龍;二是“技能研訓(xùn)工程”，圍繞孤獨癥的核心障礙，每周分模塊、分教研組進行同課異構(gòu)，每月開展一次集體會診;三是“青藍工程”，高級教師與中級教師結(jié)對，中級教師與初級教師結(jié)對，共同備課研討。
雖然事務(wù)繁多，但每個教研組的集體備課，楊福從不落下，遇上校級以上的公開課，楊福更是全程陪同研課、磨課。有一次，教師林珍珍要參加市級優(yōu)質(zhì)課評比。盡管身上還有去外地培訓(xùn)的任務(wù)，但楊福還是堅持在臨行前召集大家?guī)土终湔鋫湔n。那天突然下起了傾盆大雨，林珍珍本想著取消，但楊福依然如約抵達。后來大家才知道，因為路上打不到車，楊福冒著暴雨步行了半個多小時。
在教師們眼里，楊校長是“鐵打的”。他每天都提早一個多小時到校，每日堅持巡校一萬步以上。無論是教師成長有疑惑，還是學(xué)生情緒疏導(dǎo)有困難，他都傾力解決。他重視教學(xué)質(zhì)量的提升，每學(xué)年累計聽評課不少于80節(jié)。通過10年的探索，楊福帶領(lǐng)的教科研團隊撰寫孤獨癥優(yōu)秀教學(xué)及實踐案例400多篇;培養(yǎng)中青年教師30多位，包含20位市級骨干教師和市級學(xué)科帶頭人，指導(dǎo)教師參加省市比賽30多人次，一批中青年教師快速成長，成為學(xué)校乃至福州特教教師隊伍的中流砥柱。
楊福有一個星語學(xué)校的遠景規(guī)劃。他希望將學(xué)校逐步發(fā)展成集學(xué)前融合教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、孤獨癥研究中心和教師培訓(xùn)中心、特殊教育資源中心為一體的新型特殊教育學(xué)校，為國內(nèi)孤獨癥兒童專門學(xué)校的建設(shè)提供經(jīng)驗。“每年都有超過現(xiàn)有學(xué)位數(shù)倍的孩子希望進入星語，僅靠我們現(xiàn)有的力量是不夠的。”楊福說，“特教教師是‘孤勇者’，領(lǐng)航‘孤勇者’的校長更需要耐心和堅持。只要我們不放棄，孩子的希望總在前頭。”
