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課程資源利用的本土化、生態化是課程改革的重要內容，開發資源的教育價值是提高課程質量的關鍵。江蘇省徐州市豐縣華山鎮中心幼兒園位于黃河故道大沙河畔，有充足的沙、土、泥及豐富的地產資源和優秀的本土文化。“親沙樂土”自然體驗園本課程的開發，將黃河故道的本土資源融入課程，立足于鄉土資源的本土性、生活性、自然性、價值多元性特點，從幼兒的天性出發，讓幼兒走進自然、社會，探索自然奧秘，領悟生命意義，產生愛自然、愛生活、愛家鄉的情感。　　立足園本，創設生態環境。幼兒園室外環境應具有生態性，讓幼兒感受生命的多樣性，讓室外環境真正成為幼兒獲得多樣化經驗的場地。這是課程游戲化建設的要求，也是我們創設戶外環境的初衷。　　幼兒園在保留前戶外大型操場的基礎上，在后戶外創建了“農韻·童趣園”。這里有坡度舒緩的山坡、深淺適宜的溝壕、馬賽克瓷磚水池、鵝卵石鋪成的小河，還有利用鄉土資源搭建的游戲屋。比如，幼兒自主閱讀休閑的閱讀小屋、涼亭，利于幼兒操作探索的木悅坊、陶樂坊，富有本土文化特點的農家小院、老磨坊、編織區等。幼兒園種植的植物，在考慮美化作用的同時更多地考慮教育價值，體現不同季節特征的樹木和花草品種繁多、隨處可見。幼兒在春有花、秋有果的富有生命氣息的戶外環境中，觀察、探索、體驗、感受自然的美好和生命的多樣，獲取豐富的經驗。　　依托資源，創設特色環境。《3—6歲兒童學習與發展指南》在科學領域提出，讓幼兒親近自然、喜歡探究，在探究中認識周圍事物和現象。給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。結合本地土質特點，我們在戶外游戲區增加了玩土池，里面是沙河特有的沙土，為了便于幼兒觀察、比較不同土質的特點，我們在沙土池旁邊又開挖了一個黏土池。結合幼兒的生活經驗，我們創設了磚木建構區，支持幼兒開展磚木建構活動。繪畫墻區域在墻壁水彩畫、粉筆畫的基礎上，增加泥土畫、泥漿畫，幼兒在繪畫的過程中也能感受到泥土的黏度與繪畫效果之間的關系。利用本地黃膠泥易塑形的特點，我們在教學樓中間的空地上創設了黃泥藝術創意區，開展黃泥捏塑活動。各種玩泥區域的設置，為幼兒認識不同狀態的泥土、了解泥土的特性、探索泥土的秘密提供了有利條件。　　隨著活動的開展，我們在觀察中發現活動區域缺少就近的收納設施和引水、清洗設施，于是進行了環境改造，在兩個土池里埋設水管，增加水龍頭，便于幼兒引水。為方便幼兒玩土過程中取水和清洗，在玩土池、磚木建構區旁邊新建洗刷池，在繪畫墻區域增加水龍頭和水池。為便于幼兒自主收納，我們又擴展了收納空間，增加了便于移動的筐、三輪車、收納和操作平臺一體的設施，滿足幼兒活動的需要。　　調整材料，滿足探索需求。為支持幼兒的自然體驗，我們在游戲區投放了不同實驗器具、開放性松散材料、自然類材料、工具等，在環境中呈現相關的啟發資料，如大師作品、與泥土有關的繪本等，呈現幼兒的探索過程和自我表征的圖片與繪畫作品。我們搜集與沙、土、泥有關的動植物和自然現象資料，沙、土、泥在生活中的運用等資料，以圖文并茂的形式美化幼兒園公共環境，支持幼兒與環境互動。注重投放材料的目的性、層次性，如在壕溝區投放長短、寬窄、厚度不同的木板，支持幼兒鋪路架橋；在壕溝區投放小扁擔、棍子、桶、竹籃等，支持幼兒合作運土，促進幼兒的社會交往等。　　活動中，我們發現操作性的游戲區勞動工具或器具不夠充足，不能完全滿足幼兒使用工具的需求。如在磚坯制作區，幼兒用水和泥，但比例不容易控制，只能一遍遍嘗試，和好的泥漿直接用手抓或捧進磚坯模具里，既影響活動效率也錯失了操作工具的機會。因此，我們根據幼兒在區域的活動需求，分別投放適宜的工具、器皿，支持幼兒探索操作。如在磚坯制作和磚木建構區增加水桶、水舀、鐵鍬、磚模、樹樁夯器（用于砸實地面）、瓦刀、抹刀（用于挖、抹泥漿）、尺子、顏料、畫筆、水管、線（作為砌墻水平線）等。各區域工具材料的調整指向幼兒的學習與發展，進一步滿足了幼兒探索的需求。　　融通領域，開發適宜課程。基于幼兒的興趣需要，泥土課程在科學探索、藝術創作、磚木建構、壕溝改造游戲的基礎上不斷延伸拓展，開啟指向五大領域的深度學習，如科學領域包括利用沙土、黏土，對比種植植物，發現不同的吸水、蓄水特點；探索干黃泥變黏、泥塑作品保存，與沙、泥土有關的動物和自然現象等。語言領域包括學習泥土繪本故事、兒歌、設計圖紙等活動。　　教師關注幼兒的年齡特點和發展需求，兼顧課程內容生成與預設的關系，考慮幼兒在一個游戲場域的多領域經驗。如在挖壕溝活動中，幼兒設計壕溝造型，選擇挖掘工具，不斷改造壕溝，其間發現了螞蟻、潮蟲、蚯蚓等小動物以及樹根、草根，就對土壤里有什么很感興趣，于是生成了主題活動“土壤里的秘密”，幼兒認識到土壤是動植物的家，進而關注生命成長。　　泥土孕育生命，與人們的生產、生活息息相關。為讓幼兒了解泥土與動植物及人們生活之間的關系，我們開發了獨具特色的小農莊游戲、編織游戲、磨坊游戲，通過種植活動的聯系，形成多領域活動相融的課程樣態。如將種植的蔬菜運送到小農莊的廚房里加工成菜肴，把收割的麥子拿到磨坊磨面，用磨好的面烙饃、包餃子，幼兒不但品嘗到了勞動的果實，而且在親身體驗中了解了自然生命與自我的關系。　　靈活安排，拓寬實施路徑。為充分發揮特有資源的課程價值，教師預設活動內容、活動目標、實施方案，為幼兒創設豐富而有序的學習環境，提供多樣化、有層次的材料，支持幼兒的學習與發展。根據課程內容，教師追隨幼兒興趣，靈活采用集體、小組、個別等多種活動形式，支持幼兒自然體驗。確保大班額情況下幼兒有充足的時間、空間開展戶外游戲活動，我們綜合考量園所空間、活動時段，調整了戶外活動區域安排表，將前操場、黃泥藝術區和后戶外各區域分區安排，采取班級輪流的方式開展活動，每兩周各游戲區域所有的幼兒都有機會活動。同一個時段安排就近的游戲區供一個班級或同年齡段幼兒活動，幼兒可以根據自己的興趣選擇不同的游戲區域。同時，執行戶外區域班級預約制度，教師可以根據主題活動的實施需要，靈活調整活動區域、時間安排，嘗試開展中、大班混齡戶外游戲，允許幼兒跨區域活動，幼兒佩戴信息牌，采用教師站點的方式觀察、指導幼兒游戲。　　“親沙樂土”自然體驗課程，有利于營造激發幼兒探究、交往和表現的環境，融通集體活動、區域游戲、生活體驗、社會實踐，促進幼兒多領域經驗的增長和良好學習品質的養成。　　（作者單位系江蘇省徐州市豐縣華山鎮中心幼兒園）