曾經有一份抽樣調研發現：學校在日常教研活動中所占時間較多的活動是：說課、聽課和評課；占用時間較少的是教學設計和例行備課。

備課、說課、講課、聽課、評課既是具有創新意義的教學研究活動，又是教師職業技能訓練的主要內容。

(相關資料圖)

究竟該怎么備課、說課、講課、聽課、評課，才能使效果更優？

01 備 課

“凡事預則立，不預則廢。”雖然備課所占用的時間較少，但是這項工作是教師最基本的教研工作，也是教師最基本的業務能力，是保障教學質量的根基。

1. 常見的備課誤區：

一堂好課，一堂成功的課，一定是符合科學原理的課。所以，我們在備課時，一定要借助科學理論的指導，而不要陷入以下誤區。

? 對現成教案的直接“拷貝”

? 應付檢查，搞“形式主義”

? 借“集體備課”，制作“同構教案”

? 教案成了搜索網上資源后的“拼盤資料”

老師在備課時，可以賞閱優秀教師的教案，根據班級學情制作符合自己特點及班級情況的教案。這樣不僅讓自己更加熟悉教材，也有利于自己教學及教研經驗的積累。

2. 備課與教學設計

教學設計是備課的主要工作和成果物化經歷，是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

二者關系如下圖：

一個完整的教學設計以及設計過程，大致包括以下幾項：

? 教學目標的制定

? 教學資源的利用

? 教學環境的設想

? 教學方式的設計

? 教學過程的設計

? 教學活動的設計

? 教學評價的設計

3. 改進備課的幾個基本視角

? 讓教學重心由“教”向“學”轉移

? 注意“教”與“學”的互動（師生輪讀、多項對話、共同演示、小組實驗）

? “預設”要為“生成”留有余地

4. 有效備課的原則與基礎

? 加強對教材的科學分析

? 做好對學情的客觀分析

? 認識自我的長處與不足

? 對教學資源的有效準備

5. 針對教學環節的基本備課要求

? 制定教學目標

? 對教學內容進行處理（用好教材、豐富教材）

? 優化教學過程

? 鞏固練習的設計

? 加強關于復習課的備課研究

6. 創新備課活動的形式

由于多媒體的不斷普及，掀起了備課的改革浪潮，同時給教師在備課時提供了更多的選擇。

利用多媒體技術來輔助教學，可以讓學生更加積極地參與課堂，激發學生自主學習力，讓教學更有成效。

02 說 課

說課要求“六說”，即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。

課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。

教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。

“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。

六說的具體要求

1. 說課標

主要說兩點：

（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。

這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。

（2）根據“地位”和“作用”制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：

A. 思想教育目標

① 思想政治教育——如道德品質教育等。

② 學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等

③ 思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。

B. 知識傳授目標

主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。

C. 能力形成目標

記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。

2. 說教材

主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析，重點、難點的確定和解決。

分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。

3. 說學生

主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，學生的分別，以及學法指導等。

學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。

但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。

說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。

4. 說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。

問題不在于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。

有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。

5. 說訓練

主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。

課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。

訓練一般分為：

① 形成性

② 鞏固性

③ 分層能力訓練

對應解決分別為：

①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度

②幫助學生掌握知識

③根據學生掌握情況

使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。

6. 說程序

說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。我們常說的優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”，方法有兩種。

一是將材料按“六說”分六塊一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。

二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。

總之，每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。

03 上 課

把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。

從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。

老師應該給足學生思考問題的時間

不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。

作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印地走，另外還應注意培養學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規律缺乏有效的引導，也會導致學生無所適從，也是課堂的一種病態。

要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：

1. 擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長。

2. 認真鉆研教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。

3. 設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。

4. 根據學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環節，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：

? 服務意識——為學生的學習服務；

? 需要意識——為學生的需要服務；

? 生成意識——根據課上發生的情況或某種需要，隨機調整；

效果意識——力爭讓學生一課一得；

總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻，高效同樂趣俱來。

04 聽 課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行：

? 課前要有一定的準備工作；

? 聽課中要認真觀察和記錄；

? 聽課后要思考和整理。

不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

1. 課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時采用何種方式呈現？

2. 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？

3. 創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

4. 采用哪些教學方法和教學手段？

5. 設計了哪些教學活動步驟？

6. 使哪些知識系統化？補充哪些知識？

7. 培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

8. 滲透哪些教學思想？

9. 課堂教學氛圍如何？

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

1. 學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

2. 學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

3. 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

4. 學生是否經常積極主動地提出問題等等。

聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者

聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。

學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

05 評 課

不要面面俱到，要有側重點，從教學目標上分析。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

1. 從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

2. 從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

從處理教材上分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

從教學程序上分析

1.看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。

為此，評課者評教學思路：

一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；

二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；

三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；

四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

2. 看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。

它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。

安排授課時間設計包括：

① 計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時間搭配是否合理等。

② 計算教師活動與學生主體活動的時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

③ 計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。

④ 計算學力不同的學生的活動時間。看學力不同的學生活動時間分配是否合理。是否有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。

⑤ 計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

從教學方法和手段上分析

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

1. 看是不是量體裁衣，優選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。

2. 看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。

3. 看教學方法的改革與創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

4. 看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、計算機、電視、電影、電腦、電子白板等現代化教學手段。

從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

看板書：

設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

看教態：

教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

看語言：

教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

看操作：

看教師運用教具，操作投影、電子白板等熟練程度。

從教學效果上分析

分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

來源|教研網、課改行